高职计算机类通识课程混合式教学模式的应用探索

王策 张昊

摘 要：在“双高计划”背景下，全国各高职院校都相继展开对混合式教学模式的应用研究。开展线上线下混合式教学成为高职教学改革的大势所趋。作为培养学生信息素养和计算机思维的计算机类通识课程，如何有效开展线上线下混合式教学，成为当前计算机类通识课程教学改革的热点。文章论述混合式教学模式的特点，分析当前高职计算机类通识课程所遇到的问题，结合教学实际提出一种适应高职计算机类通识课程的教学新模式。

关键词：混合式教学模式;高职计算机;通识课程;应用;教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）05-0016-03

信息技术的发展，带来了教育革命。2019年4月，我国教育部、财政部联合启动的中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划明确提到：要适应“互联网+职业教育”需求，提升師生信息素养，建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。因此，开展线上线下混合式教学成为高职教学改革的大势所趋。截止到2020年，在国家和各省级精品在线开放课程示范引领下，各类慕课数量达到1.5万门以上，为高职院校创建线上线下混合式教学模式提供了丰富的网络教学资源。

一、混合式教学模式

混合式教学模式是指采用“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）的教学模式。混合式教学模式是将线上的网络课程和线下的传统面授课堂相融合，充分发挥出线上课程内容灵活易调整，资源广泛，方便学生个性化、碎片化学习，以及线下课堂中教师有效引导学习、有效检测学习效果和方便师生直接交流讨论等优势。相较于传统的教学模式，混合式教学模式可以实现教学观念和教学模式的转变，从“以教师为中心，课堂传授式学习”转变为“以学生为中心，线上线下混合式学习”，从而切实提高学生的学习质量和自主学习能力。

二、高职计算机类通识课程开设情况

根据《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021版）》，高职计算机类通识课程的教学要求是紧扣学科核心素养和课程目标，在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的基础上，突出职业教育特色，提升学生的信息素养，培养学生的数字化学习能力和利用信息技术解决实际问题的能力。但是，当前高职计算机类通识课程的开设还存在以下一些问题。

1.课时有限，教师无法全面讲解

计算机类通识课程由基础模块和拓展模块构成，其中基础模块是必修内容，是高等职业教育专科学生提升信息素养的基础，包含文档处理、电子表格处理、演示文稿制作、信息检索、新一代信息技术概述、信息素养与社会责任六部分内容。拓展模块是选修内容，包含信息安全、项目管理、机器人流程自动化、程序设计基础、大数据、人工智能、云计算、现代通信技术、物联网、数字媒体、虚拟现实、区块链等内容。可见，计算机类通识课程所包含的内容十分广泛，而且强调实践操作，需要较多的课时。但当前高职院校学制较短，计算机类通识课程的学时通常为一个学期，课时量并不充裕。这就导致教师很难在线下面授课堂上把全部知识点都讲解到位，学生也无法完全掌握所有知识，使教学效果受到影响。

2.学生差异性大，无法进行个性化学习

高职院校招生来源复杂，有从中职对口单招升入高职的学生，有通过高考进入高职院校的高中生，还有通过扩招进入高职的退伍军人和社会人员等。在这种情况下，学生的计算机基础差距极大，而且每名学生对计算机的学习需求不一样，教师很难在课堂上兼顾所有学生，无法满足学生的个性化学习需求。

3.缺乏硬件设施，偏重理论学习

由于各地区经济发展不平衡，各高职院校所配备的计算机设备也不同。一些高职院校的计算机设备较为落后，甚至没有为计算机类通识课程配备专门的机房。同时，随着信息技术的快速发展，计算机硬件设备的淘汰速度较快，这导致很多高职院校的计算机类通识课程教学还停留在理论学习阶段，学生缺乏实践操作的机会，教师也无法运用最新的信息技术为学生在课堂上进行展示和讲授。

三、高职计算机类通识课程混合式教学模式探讨

线上线下混合式教学模式在高职计算机类通识课程中的应用，能够把教学由课堂内扩展到课堂外，满足不同层次学生的个性化需求，能够培养学生的自主学习能力，并解决计算机类通识课程教学中课时紧张，教师无法在课堂上把全部知识讲解到位，学生缺乏课前课后学习资源，无法做到自主学习、个性化学习和持续性学习等问题。另外，很多线上课程内容都是最前沿的信息技术，学生通过线上学习不仅可以接触到这些知识，还有机会通过线上虚拟现实和网络互联等技术进行实践操作，从而满足学习需求。

1.制定课程大纲和进行单元设计

教师在课程开始前要根据计算机类通识课程的性质和内容，制定好课程大纲，其中课程教学目标涵盖沟通整合、学习创新、专业技能、问题解决、责任关怀和职业素养等六个方面，并为每项课程教学目标划分合适的权重。教师要根据设定好的教学目标，设定教学内容和教学进度，并采用单元任务的形式将课程内容分解为若干单元。在每个单元的开始阶段，都要先分析学生的学习条件，对学生的学习起点、学习重点和难点做出准确的分析研判，以明确单元教学的重点和难点，然后拟定每个单元的教学目标，并将其拆分为知识目标、能力目标、素养目标和思政目标。完成单元教学后，需要比对单元教学目标检查单元教学成果，再将单元教学内容细分为若干个任务，明确线上和线下课程要完成的教学内容，撰写课程单元活动历程，从而制定课程大纲，进行单元设计。

2.进行线上课程设计

开展线上课程教学时，教师首先要为学生提供符合课程设计的教学视频。教学视频可以由教师自己制作，也可以选用网络中的优质教学资源。由于网络课程中每段视频的播放时长一般不会超过15分钟，存在碎片化特点，因此教师设计线上课程时需要将课程所涵盖的琐碎知识点进行重构，找到这些知识点之间的联系，再科学合理地安排线上教学内容，以确保混合式教学模式课程设计的整体性。当前线上课程教学存在监管难题，一些学生的线上学习缺乏约束力，完成率低，课程管理模式单一，师生之间交流不及时。对此，教师要选择合适的网络课程平台。合适的网络课程平台，应该能够记录学生的学习数据，发布课程作业和习题任务，以便教师在线下上课前安排好视频观看进度和讨论题目，督促学生完成线上学习任务，加强对学生线上学习的约束，提高学生线上学习的完成率。另外，教师可以在互联网平台创建课程论坛，方便学生对线上课程内容进行交流讨论。要创建师生互动和交流渠道，梳理出学生在学习中遇到的问题，进而对学生进行个性化辅导，或进行线下课堂讲解。

3.进行线下课程设计

计算机类通识课程内容具有很强的操作性，教师设计线下课程教学时可以采用工作情景、项目、案例和任务的方式。在混合式教学模式下，教师应该以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，在课堂实践中多采用分组协作的学习形式。教师首先可以根据课前提问和学生线上讨论情况，了解学生线上课程学习状态，然后对学生集中反映的问题进行重点讲解和多维度分析，再针对学生的差异和课程的特点，引导学生进行合作学习与自主学习。分组时，教师应遵循“异质分组”的原则，将学习风格、学习成绩和学习能力有差异的学生分为一组。这样可以为组员间的互帮互助创造条件，实现不同类型学生之间的互补，为小组间的平等竞争奠定基础。异质分组能够强化组内学生的相互影响，让学生之间有互助学习的机会，充分发挥学生的特长，帮助学生建立信心，调动学生的学习积极性，让所有学生在合作学习和自我激励中都能提升能力，满足其个性化学习需求。最后，教师要展示学生的课堂学习成果，以激发学生的学习热情，并总结课堂内容，帮助学生梳理、理解和内化所学知识。

4.做好线上线下混合式教学评价

课程学习评价是检验学生学习效果和激发学生学习热情的重要手段。当前，计算机类通识课程所采用的课程学习评价方式依然是线下考核，这种线下考核存在偶然性和不确定性，没有做到对学生学习过程的整体评价。因此，教师要创新评价方式，进行线上线下混合式教学评价。对于线下课堂，教师要结合计算机类通识课程的特点采用实践操作的方式进行评价，检验学生的学习效果，还要为学生建立档案，记录学生的日常学习情况，最终评出学生的线下学习成绩。对于线上课堂，教师要利用好数据分析技术，对线上教学全过程中的课件、素材、作业、试卷、教学视频和课程论坛等所有教学资源的知识点进行标签化处理，并对其进行有效梳理和整合，使其可以精确定位资源所对应的知识点章节，以便对学生进行精准的资源推送和学习过程的全方位监管。这样，教师就可以针对学生的线上学习进度、试卷完成情况和论坛回复情况等进行量化打分，最终确定学生的线上学习成绩。

5.进行课后总结，支持学生可持续性学习

在课后，教师需要总结学生的整体学习效果，对照课程教学目标检验学生是否达到既定的学习效果，并根据学生的学习状态及时调整线上线下教学内容。这样，教师就可以根据教学目标的需要对课程进行更加科学、合理的组织设计。在课后，教师需要鼓励学生进入线上学习论坛，针对本节课所学内容进行交流，使学生无论何时何地都能进行自主学习，进而提升学生持续学习的能力。

四、总结与展望

教师在高职计算机类通识课程中应用混合式教学模式，实现了课前导学、线上自主学习、课堂重难点讲解、线上线下深度讨论和支持学生可持续性学习。线上线下混合式教学模式已经在黑龙江职业学院的计算机类通识课程教学中实践了3年，并取得了良好的效果，使教学观念和教学模式切实得到了转变。课程实施过程中，学生在课堂上的参与程度和学习热情都明显提高，而且能够自主完成成果制作的学生比例逐步提升，学生的自主学习兴趣、独立思考能力，以及办公自动化水平、信息素养等都得到了有效提升。

高职计算机类通识课程混合式教学模式的改革与创新是一个漫长而艰巨的过程，教师在以后的教学实践中还需要积极探索以下两方面问题。一是计算机类通识课程需要与实际工作岗位的需求相结合，教学内容需要不断更新，因此教师需要加大下企业实践力度，深入企业一线，了解最新的计算机工作需求，进而不断完善线上线下教学内容，尤其要探索如何在线上模拟岗位工作环境，满足学生的学习需求。二是考虑到各专业之间的差异性较大，各专业对岗位的需求有顯著区别，教师应根据各专业的不同动态来调整教学内容，使其具有一定的弹性和包容度，还应积极探索开设计算机类选修课的形式，以满足不同专业学生的学习需求。

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[5]韩静.线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用研究[J].成才之路，2020（02）.

Exploration of Application and Exploration of Blended Teaching Mode of Computer General Courses in Higher Vocational Colleges

Wang Ce， Zhang Hao

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： Under the background of "double high plan"， higher vocational colleges all over the country have successively carried out the application research of hybrid teaching model. Carrying out online and offline blended teaching has become the general trend of higher vocational teaching reform. As a computer general education course to cultivate students' information competence and computer thinking， how to effectively carry out online and offline blended teaching has become a hot spot in the teaching reform of computer general education courses. This paper discusses the characteristics of the blended teaching mode， analyzes the problems encountered in the current computer general courses in higher vocational colleges， and puts forward a new teaching mode suitable for the computer general courses in higher vocational colleges.

Key words：  blended teaching mode; higher vocational computer; general courses; application; teaching reform