农村初中数学学困生成因及转化策略刍探

张继琳

摘 要：数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。在农村学校，部分学生由于学习态度不端正、意志品质薄弱或学习方法不得当等，成为数学学困生，而这不利于学生的全面发展。对此，教师要认真分析数学学困生的成因，并应用相应策略实现学困生转化。具体转化策略有：培养学困生正确的情感态度与价值观、塑造学困生优良的意志品质、科学运用多元数学教学方法、提高农村基础教育水平，以此创建高效数学课堂，成功实现数学学困生转化。

关键词：初中数学;学困生;成因;转化;态度;方法

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0142-03

学困生是指智力水平正常且没有感官障碍，但不能达到预期学习目标的学生。学生出现学困的原因比较复杂，有生理、心理、行为、环境和教育方面的原因等，当学生的知识出现断层后，就难以在正常教育环境下进行学习，也无法达到教师规定的基本要求。任何一个班级都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作。针对农村数学学困生，教师要认真分析其成因，积极寻找具体的转化策略，从而让学困生跟上正常的教学节奏，掌握必备的基础知识和基本技能，逐步提升数学学习能力和数学学习效果。本文结合教学实践，探究农村初中数学学困生成因及转化策略，以此为教师提供数学学困生转化方法的借鉴。

一、农村初中数学学困生成因分析

1.情感态度不端正

态度是决定人能否做好一件事情的关键，学生的情感态度不端正是数学学习困难的主要原因。有的学生数学基础不扎实，导致新旧知识之间无法有效衔接，而当数学学习内容越来越复杂时，其就无法跟上正常教学节奏，因此，逐渐缺乏数学学习信心，丧失数学学习兴趣，甚至成为学困生。部分学生受生活环境影响，学习态度不端正，是带着混日子的心理进行学习的。还有的学生受家庭环境影响，缺乏正确的学习态度，认为初中的学习就是学习生涯的终点，没做任何升学打算，因此，不积极参与数学学习活动，学习效率十分低下。

2.意志品质薄弱

意志品质薄弱是农村數学学困生的另一个成因。对于农村学生来讲，影响他们意志品质的因素很多，如家庭的影响、周围人的影响等。在农村地区，部分学生的学习生涯止于初中阶段，这就导致其没有学习目标，没有目标的学习就会缺乏方向感，会进一步打击学生的学习积极性。数学学习需要一定的时间和精力投入，而当学生无法集中注意力，也没有学习时间上的保障时，就很难提升数学学习效率，久而久之，就会成为数学学困生。对此，教师要认真分析导致学生意志品质薄弱的具体原因，然后有针对性地加以引导，激发学生的数学学习兴趣，让学生掌握更多的数学知识和技能，以此为学生未来的工作、学习和生活奠定基础。

3.学习方法不当

凡事都要讲究方式方法，对于初中阶段的学生来讲，影响其学习效果的，还有学习方法。正确的学习方法可以让学习事半功倍，错误的学习方法则可能会让付出的时间打水漂，努力了，但收效甚微。缺乏科学的数学学习方法是导致部分学生的学习效率不高，甚至出现数学学困的原因之一。由于学习方法不科学，部分学生在学习中见不到效果，就会逐渐失去学习兴趣。书本是死的，但是人是活的，好的学习方法可以帮助农村数学学困生逐步提升学习效率，因此，教师要引导学生养成良好的数学学习习惯，帮助其找到适合自己的数学学习方法。例如，可以学困生接受的教学方法引导其做一些简单的练习题，激起学困生的学习兴趣，然后再让学困生在练习中摸索适合自己的数学学习方法，以此不断提高数学学习效率，并成功实现学困转化。

二、农村初中数学学困生的转化策略

实现数学学困生转化，使其掌握必备的数学基础知识与基本技能，是教师数学教学的重要工作之一。因此，教师要积极更新教学理念，采取科学的教学策略，根据学困生的学困成因制定相应的教学内容，成功实现学困生转化。

1.培养学困生正确的情感态度与价值观

在进行数学学困生转化时，教师可从培养学生正确的情感态度与价值观开始，利用信息化教学设备开阔学生的视野，端正学生的数学学习态度，使其对数学学习的价值产生正确认知，对数学学习产生兴趣。当学困生具备正确的情感态度与价值观之后，就可以通过具体的学习实践摸索适合自己的数学学习方法，从而慢慢跟上教师的教学节奏，逐渐树立数学学习信心，并实现数学学困转化。这就要求教师在教学过程中学会合理运用新型教学模式，以此培养学困生正确的情感态度与价值观。例如，教师在进行重点、难点知识讲解的时候，可以充分利用微课进行教学，将相应数学教学内容录成视频上传到相应的网络平台，让学困生利用课余时间学习，并归纳、总结不理解的内容。这样，学困生借助微课就对重点、难点知识有了初步了解，之后，教师再有针对性地详细讲解学困生不理解的内容。通过微课的预习，学困生更容易理解课堂教学内容，产生学习兴趣，从而对数学学习形成正确的情感态度与价值观，会更积极参与接下来的教学活动。以“投影与视图”教学为例，这部分教学内容考查的是学生的想象力，对于学困生来讲，有一定的理解难度。对此，教师可以提前录制微课教学视频，准备幻灯片。首先，将微课视频上传到相应网络平台，让学困生提前自学，简单了解本节课的教学内容。回到课堂之后，教师可以给学生播放提前准备好的幻灯片，将三视图和图形的投影形成过程生动、形象地展示出来，这样，学困生就能够明白三视图和投影是如何形成的，学习兴趣被激发的同时，还能轻松理解接下来的教学内容。再如，“轴对称图形”部分要求学生掌握轴对称图形的概念、判断方法和性质，学困生有一定的理解难度，并产生畏难情绪。对此，教师也可以利用微课把轴对称图形的概念形象地展现出来，并让学困生寻找生活中的轴对称图形，通过观察、分析，将轴对称图形的性质、概念内化到自己的知识体系中，并形成积极的学习态度。

青少年学生对新鲜的事物充满好奇心，教师要做的就是充分利用学生的这一特点，以微课等新型教学手段带给学生新鲜感，以此吸引学困生的注意力，激发学困生的学习兴趣，由简入难，让学困生积极参与数学学习活动，并不断提高学习效率，成功实现转化。

2.塑造学困生优良意志品质

在塑造学困生优良意志品质方面，教师可以采取合作分享的小组合作教学方式。首先，教师要掌握学生的学情，然后根据组内异质、组间同质的原则将学生分组，确保每个小组有不同学习能力的学生，这样可以实现互帮互助，让学困生通过组内讨论、交流学习学优生的优良意志品质，提升学习效率，实现数学学困转化。在进行习题讲解的时候，教师可以把适宜讨论的问题布置给学习小组，让学生通过合作、分享解决问题。针对学生在讨论中难以解决的问题，教师可以进行知识点的统一讲解。例如，在教学“勾股定理”时，教师可给学生播放一段与此有关的视频，然后提出问题让学生以小组为单位思考：如何证明直角三角形两直角边的平方等于斜边的平方？在讨论中，学困生在学优生的带动、感染下，学习热情十分高涨，积极发表观点，在愉悦的学习过程中，快速掌握知识要点。学困生在小组学习的过程中会全身心地投入，通过与同学之间的思想碰撞产生很多思维的火花，并借鉴同组学优生的学习方法总结出适合自己的学习方法。这样的教学方式会进一步激发学困生的学习兴趣，使其树立数学学习自信，逐渐实现数学学困转化。

3.运用科学教学方法

为成功实现学困生的转化，教师要积极探索可让学困生更好地掌握数学知识的教学方法，并在引导学困生转化的教学实践中应用。例如，“用坐标表示地理位置”的教学目标是让学生了解平面直角坐标系在确定地理位置中的作用，掌握建立平面直角坐标系描述地理位置的方法，通过观察、探究、归纳、总结等学习活动培养学生的概括能力和空间观念。对此，学困生感觉理解起来有困难。教师可以通过趣味互动让学生参与课堂教学活动，降低知识的理解难度。首先，教师要充分发挥自己的想象，把整个班级看作一个坐标系，在讲解完相应的理论知识之后，让班级学生说出自己所处位置的坐标。“我们的教室就是一个大坐标系，横排就是横坐标，竖排就是纵坐标，每个学生的座位都是坐标系上的一个点。下面，我們一起来玩一个游戏——开火车，每个学生都要准确地说出自己所代表的坐标，若是说错了，就需要说出另外五位同学的坐标以示惩罚。那我们就开始吧！”在游戏中，所有的学生，包括学困生都积极参与其中，这不仅有效提升了学困生的学习兴趣，还可让学困生对这节课的教学内容形成深刻印象，掌握适合自己的数学学习方法，可谓一举多得。

教师在课堂教学过程中要活用课堂互动，引导学生掌握科学的学习方法，让其静下心来认真钻研数学学习内容，并不断提高学习效率，以此实现学困生的转化。

4.提高农村基础教育水平

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，提升农村教学质量的基础是提升农村教师教学水平。虽然说学生学习效率的提升不完全取决于教师，但是教师作为具体教学活动的主导者，对学生的影响不可低估。因此，农村学校要采取一系列措施，不断提升教师的教学水平，以此提高农村基础教育水平。例如，农村学校可以组织教师走出去，让教师到兄弟学校学习，听优质的公开课，以此积累教学经验，学习名师的教学方法。之后，教师可根据自己所教班级学生的特点，积极创新学到的教学理念、教学方法，使其“本土化”，以提高课堂教学效率，提高学生的学习效率。另外，学校还可以定期组织教学研讨会，让教师交流、探讨教学中遇到的问题，反思自己的教学行为，分享总结适合农村学困生的转化策略，以逐步提升教师的教学水平。学校还可鼓励教师通过网络平台进行远程学习，使其不断积累教学经验，或采取以老带新等方法进行传帮带，让更多的教师迅速成长，并充实到一线教育教学工作中。

学校要给农村教师提供提升自己综合素养的机会，让其通过反思、学习，不断提高教学水平，并帮助学困生成功实现转化。

三、结语

综上所述，对于农村初中数学学困生来讲，教师的积极引导至关重要。因此，教师要细心观察学困生的形成原因，然后有针对性地运用相应的教学策略，开展学困生的转化工作。在具体教学中，教师首先要端正学困生的数学学习态度，塑造学困生优良的意志品质，然后在此基础上，科学运用多元数学教学方法激发学困生的学习积极性，帮助其掌握适合自己的数学学习方法，逐步实现学困生的转化。在此过程中，教师还要通过多种渠道不断提升自己的教学水平，这是进行学困生转化的基础。

参考文献：

[1]陈允祥.数学学困生问题分析与对策[J].中学数学，2020（07）.

[2]程树兰.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究[J].现代中学生，2020（24）.

[3]宁航炜.问题导学在初中数学教学中的应用[J].天津教育，2020（35）.

[4]贾怡雯.初中数学学困生成因和转化策略探究[J].数学大世界，2020（12）.

[5]苏美玲.转化初中数学学困生的策略[J].数学教学通讯，2020（32）.

[6]陈泽.浅谈初中数学教学中学困生的帮扶策略[J].内蒙古教育，2019（33）.

[7]李琼.新课程下初中数学学困现象的剖析[J].数学学习与研究，2020（21）.

[8]赵广明.初中数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2020（20）.

[9]吴承俊.针对初中数学学困生的有效课堂教学策略分析[J].试题与研究，2020（21）.

[10]魏晓燕.初中数学学困生转化对策浅析[J].中学课程辅导，2020（09）.

Exploration of the Causes and Transformation Strategies of Mathematics Students with Learning Difficulties in Rural Junior Middle Schools

Zhang Jilin

（Gutian Middle School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 352264， China）

Abstract： Mathematics competence is the basic competence that every citizen should have in modern society. In rural schools， some students become poor students in mathematics because of their incorrect learning attitude， weak will quality or improper learning methods. This is not conducive to the all-round development of students. Therefore， teachers should carefully analyze the causes of students with learning difficulties in mathematics， and apply corresponding strategies to realize the transformation of students with learning difficulties. The specific transformation strategies include： cultivating students with learning difficulties correct emotional attitude and values， shaping students with learning difficulties excellent will quality， scientifically using diversified mathematics teaching methods and improving the level of rural basic education， so as to create an efficient mathematics classroom and successfully realize the transformation of students with mathematics learning difficulties.

Key words： junior middle school mathematics; students with learning difficulties; cause of formation; transformation; attitude; method