浅谈历史学习能力的培养

徐燕

摘要：如何找到一把开启知识和智慧大门的金钥匙：培养联想能力，发展形象记忆力;培养思维能力，提高联系记忆力;培养历史系统构建能力，形成历史图文系统，改变信息传输结构，化解学习难点。

关键词：思维能力、记忆能力、系统构建能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

历史内容的丰富多彩曾深深地吸引着众多青少年。但历史教材篇幅长、内容多，涉及到人类数千年的政治、经济、军事、文化、科技、哲学思想等方方面面取得的重大成就，反映了各个时代、各个国家具体历史发展中的社会现象和自然现象。许多学生对历史是既爱又怕，爱其内容生动丰富，怕其庞杂难记，难于掌握。历史教育中学生学习费力、教师上课吃力、面对考试无能为力的现象时有发生。历史教育如何培养学生的记忆力以提高其学习效率，是历史教师面临的一个迫切问题。本人根据教学实践的经验教训，归纳了以下几点：

一、培养联想能力，发展形象记忆力

形象记忆，就是把所记材料与某种构想的形象人为联系起来记忆的方法。心理学研究证明，形象的东西易于记忆，如读地图，中国似雄鸡，意大利似倒穿的长筒靴，四川似熊掌……而且形象越突出就越容易记牢。

如：原始人为什么能够制造工具？制造的工具为什么逐渐出现各种形状和各种用途？现代人的工具为什么越来越复杂和精良？这个复杂的问题其实答案很简单，原始人无非联想运用了手的功能，石斧、石刀、石凿、骨钩、骨杈等无不体现手的各种动态和功能，原始工具的原型就是人的手。人手没有锯的功能，所以锯的发明就有如下的传说：战国巧匠鲁班，因建筑需用大量木料，鲁班率众上山砍树，筋疲力尽尚不敷所需。一日，鲁班之手忽被划破，原系触到一片带锯齿的草叶。又见一大蝗虫食草叶，倾刻食尽，细察蝗虫之齿也带锯齿。鲁班由此产生联想，把生物界之原型运用到了技术创造上，发明了锯。在此，生产力和生产工具发展的深奥理论经联想推理，学生倾刻释然，不仅接受了历史唯物主义的系统观点，也记住了杂乱的知识。

当然，有人认为用形象记忆法记忆历史荒涎绝伦，歪曲了历史，因而反对形象记忆。这是错误的，正如鲁迅先生说过的，不能因为婴儿初学走路时很不像样子，便禁止他迈出第一步，那样，这孩子便永远不会走路。历史课的思维活动包括形象思维，学生们自然就会想其所想。想象力是学习能力的组成部分。发展想象力是提高历史学习能力的重要手段。

二、培养发散思维能力，提高联系记忆力

历史联系记忆分为两类，一类是内在联系记忆，一类是外在联系记忆。

所谓历史内在联系是指每一历史过程都有其原因、经过和结果，每一历史过程的结果又成为下一个过程的原因，大小历史过程都有其轨迹可寻。以商鞅变法到秦统一六国为例。地处西陲较为落后的秦国，经过商鞅变法，封建制代替奴隶制，奖励耕战，开始富强。后几代秦王继续推行富国强兵政策，离间东方六国的关系，不断蚕食他国土地，逐渐成为七雄中最富强的国家。故赢政得以“奋六世之余烈，振长策而御宇内”（《过秦论》），通过十年战争，对六国分化瓦解，远交近政，各个击破，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕齐，形成天下一统的局面。经此联系学生便很容易记住教材观点——“商鞅变法使秦国强大起来，为统一奠定了基础。”从联系中建立起理解、记忆的机制。理解的东西易于记忆，犹如顺藤摸瓜，手到拿来，何必死记硬背呢！

所谓外在联系记忆就是把并无必然联系的历史现象人为地联系起来，使之易于记忆。如公元前476年，春秋结束，标志着中国奴隶社会瓦解;公元476年，西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶制崩溃。两者性质相同且相距2×476年，即九个半世纪。两者联系便有“公元前后476，中国西欧奴制休”，不但记住了重要史实和年代，而且领悟了中国封建社会的早熟和中国文明的先进性。历史上许多重大事件客观存在但缺乏联系，运用人为外在联系可有效解决记忆困难，提高学习效率。

三、培养历史系统构建能力，形成历史图文系统，改变信息传输结构，化解学习难点。

将感性知识理性化，帮助学生整体把握历史知识，动态地认识历史规律，提升历史理解、记忆的能力。

如：只有中国共产党才能领导中国革命走向胜利，中国近代现代史用大量的篇幅形象地再现了这一真理。然而，教师用语言讲清楚这一真理及其发展变化规律而又有利于学生掌握则是非常困难的。为此，我借助数学图示，根据函数曲线原理，重建历史系统结构，描绘出中国新民主主义革命及其运动轨迹。

借助于该图文系统，可以一目了然地看到新民主主义革命斗争的成败，敌我力量的消长，革命道路的曲折以及革命發展的总趋势。这样，教给学生的就不是许多孤立而零散的具体知识，而是一个高潮与低潮奇妙地、波浪式地、动态地连续向前发展着的历史画面。学生通过该图文系统，很自然地会接受中国共产党才能领导中国革命走向胜利这一真理，从而动态地使学生认识到历史规律，走历史必由之路，并解决了中国革命史纷繁难记的大量知识问题，提高了掌握速度与效率。

结语：历史学习能力的训练，是一个系统的工程。人们常说教学有法，教无定法。教育工作者在长期的教学工作实践中，创造出了许多教学方法，以提高学生的学习能力，值得我们学习和借鉴。本文所分析的历史学习，大多是在结合课堂教学时教给学生，有时以心理辅导或专题讲座方式介绍给学生。意在鼓励学生举一反三，结合自己的实际情况创造性地运用。由于学生学习到了一些良好的记忆方法，我所教的班级历史成绩优秀，在多次中考平均成绩名列市县前茅。由于本人经验和学识有限，撰写本文的目的只在于抛砖引玉，引起更多学者关注学生学习能力的培养，文中有许多不足或错误，敬请指正。

参考文献

《人间词话》.《过秦论》.《诸儒读书法》.