POA理论下思维导图在大学英语写作教学中的应用研究——以湖南农业大学东方科技学院为例

袁慧 刘姝红

(湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128)

1 POA理论与思维导图的构建以及研究现状

“产出导向法”(POA)理论是文秋芳教授在2015年结合中国外语教学提出的。该理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中教学理念主要指学习中心说、学用一体说和全人教育说三个学说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成，在整个过程中教师只需适当地发挥中介作用[1]。POA理论强调输入性学习与输出性运用的有效结合，其倡导的“学用一体说”克服了传统英语写作教学实践中“学用分离”的弊端，提高了大学英语写作教学的效果。在实施POA理论的教学理念过程中，结合由英国学者托尼巴赞在1960年创立的思维导图能够充分激活学生头脑中已经积累的惰性知识，便于学习者呈现他们学习的内容。利用思维导图的图像、关键词、曲线等要素，学习者把大块线性文字进行信息加工，将注意力集中到了核心知识点，同时也将不必要的带有干扰的信息处理掉，既节省了时间，又促进了有效信息的输入。将思维导图这种思维工具运用到大学英语写作教学中，能够让学生的思路清晰，围绕写作主题，在教师的引领下进行发散性思维拓展，进行深入的无限的想象中，并充分激发写作知识点风暴式的创造力。因此，在大学英语写作教学时教师尝试将POA理论与思维导图相结合，为的是提升英语写作教学的效果，力图使输入与产出顺利对接。

在CNKI数据库中，笔者键入产出导向、思维导图、英语写作3个关键词，近十年文献期刊只检索出5 篇相关文章，主要是：扈玉婷(2016)、常荣(2019)的产出导向法下思维导图在大学英语写作中的教学设计；王华丽(2017)的产出导向法下思维导图的大学英语教学模式；赵慧(2018)的思维导图在大学英语写作中的教学策略；谭钦菁(2019)的产出导向法视域下思维导图在高级英语课堂中的应用。通过近十年文献检索发现学者研究主要集中在产出导向法或思维导图两个模块，鲜有把产出导向法和思维导图相结合并在写作教学领域进行研究，针对独立学院教学实践的更是寥寥无几。因此，本文通过本校独立学院的大学英语写作教学实践，以上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程1》为素材，探究思维导图在大学英语写作的教学应用模式，以期进一步探索大学英语写作教学实施产出的有效途径和POA理论下课程设计的可行性思路，以便于有效提高学生的写作水平。

2 POA理论下独立学院英语写作的驱动—促成教学环节设计

语言的输出是大学英语写作教学中最重要的环节。在大学英语写作教学中本院多数教师采用传统讲授法，先是课堂上讲解写作技巧然后进行写作句型训练。虽然学生的英语写作水平有了一定提高，但写作教学中仍存在很多问题。笔者任教的独立学院设置的是阅读课和听说课程，没有专门的写作课程，这样的课程设置使得阅读和写作课程相分离，缺乏阅读材料的输入导致写作上的输出难以有效进行。在应试教育的大环境下，写作教学的题材主要集中在记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体上，学生在备考中只是一味地背诵模板范文形成了思维定势，导致学生对英语写作缺乏创造性思维，失去了写作表达的主动性。笔者尝试采用POA理论，运用思维导图进行写作教学，引导学生对语言的分析、整合与再创造，以期加速外语知识的内化和习得。这种教学法具有一定优势，能够提高学生的外语写作能力。教学主要环节具体设计如下：

2.1 驱动环节——运用思维导图构建语料

笔者选取《全新版大学英语综合教程1》中第三单元Text A课文Public Attitudes Toward Science为素材引入话题。该课文为议论文，以与学生生活息息相关的科技为话题，不仅能够激发学生的语言产出欲望，而且能够引发学生进行深度思考。POA理论下的输出驱动强调产出比输入学习更加能够驱动学生的学习欲望。在驱动教学环节，教师首先呈现交际场景，引入科技话题，使学生思考周围环境有哪些东西与科技有关系。然后，组织学生讨论20分钟，并绘制思维导图，让学生在纸上把所有信息放在树状结构图里，每个分支上都写上科技类关键词和短语，总结学生脑海中出现次数最高的块状结构。当教师提问：Do all inventions always change our lives for the better? Give examples to explain your opinions. 让学生使用思维导图罗列答案并阐释，以便训练学生进行发散思维(如图1所示)。此外，利用思维导图梳理分析原始教材里议论文篇章逻辑和写作手法，探索提炼文章主题及主要观点，更加直观地呈现以提高输出效果(如图2所示)。

图1

图2

2.2 促成环节——运用思维导图整合思路

学生完成驱动环节任务后，教师带领学生分析写作任务的重点和难点。进行什么样的课堂活动能够有效地促成产出？文秋芳提出了三个促成产出的有效标准，即精确性、渐进性和多样性。促成环节设计是融合这三个标准的系统工程[2]。根据促成产出的有效标准，笔者把写作促成环节分为三个子环节，即内容理据促成、语言项目促成和逻辑结构促成。

2.2.1 内容理据促成

教师准备的课文阅读材料约 800字。首先学生通过理解文章内容将材料从不同人的角度、不同方面的观点进行总结，即Equations vs words and diagrams，Science lessons vs Magazine articles and popular books，Magazine and books vs television(如图3所示)。然后让学生把材料中整理出的观点运用思维导图按利弊两个方面进行归类，将理据分成正反立场，并且明确所持立场的身份。要求学生以小组的形式讨论所持的论据是否充分；与此同时，教师带领学生探索多重视野去发掘新的理据，引发出不同的利弊论证。常见的论证方法有举例、因果等，并让学生找到自己论点的论证方法。对争议较大的论点进行驳论训练，可以在小组内部进行操练并搬上讲台展示操练成果。另外，教师向学生推荐相关网站以收集更多论点和加深话题的多维度理解，便于学生课下阅读。

2.2.2 语言项目促成

内容理据促成环节过后，学生对课文阅读材料有了进一步的理解，此时引导学生用语言形式更好地表达意义。基于POA理论的三原则——聚类加工原则、情境性原则、学用一体原则以保障语言项目活动的有效性。具体以语言识别练习、语境句型记忆练习、图解产出练习三种方式实现写作语言项目促成。第一种方式：语言识别练习。选择与写作主题紧密相关的高频词汇为目标词汇，以选择题和填空题为练习形式，遵循聚类加工原则，根据词汇结构与语义进行聚类。要求学生从新学的目标词汇中选择合适的同义词替换句子中划线词汇；或者要求学生重组句子，将已给的词汇打乱顺序，但使用目标句型，对意义相近的词进行辨析练习在句中填写合适单词。第二种方式：语境句型记忆练习。通过选择与写作主题紧密相关的文章语料，选取 5—10个不同的句子或句群，让学生对其进行英译汉练习。根据情境性原则，学生通过二次阅读语言识别练习记忆练习过的中文句型，通过反复练习提高重点词汇句型的敏感度，有意识地回忆起相关短语和句型。第三种方式：图解产出练习。学生用已学词汇、短语和句型对相关图片进行描述。根据学用一体原则，学生对新的语言项进行深度加工，提取所学语言，进行创造性应用。教师引导学生进行写作词汇、短语和句型学习时，可边读边练，这样学习容易记住，以达到产出的目的。在写作过程中，教师应及时进行动态评价，发现问题并及时补救。

2.2.3 逻辑结构促成

语言产出从词语、句子过渡到段落、篇章。英语写作强调内部的语义连贯性和逻辑性。教师在此环节中采用及时评价、专项讲解和范文参学三个教学活动，以提高学生构建篇章结构的水平。首先，教师选取几篇能够反映学生存在问题的具有代表性的文章，以小组讨论的形式引导学生对文章进行诊断性评价，并得出修改意见。在促成中教师的脚手架作用最为明显。教师给出相应的讲解，帮助学生理清逻辑顺序。其次，教师对写作的知识点进行专项讲解，例如，如何依据主题选择并分析论据以支持观点，如何选择合理的句型，如何构建篇章结构等，帮助学生学用结合，进一步理解论证过程，完成好写作练习。最后，通过阅读教师已给的优秀范文，让学生识别文章主要的论点和论据，发现其中可以引用的亮点以帮助学生理清文章逻辑结构，掌握基本的写作要领，为课后写作奠定良好基础。

3 结语

综上所述，在整个教学过程中语言学习输入转向输出就像解码和编码两个过程。在写作促成环节中，本文根据学情、产出目标，设计并呈现了适合所在学校的促成活动方案。通过阅读课本语料帮助学生进行语言解码，充分掌握与主题相关的信息，构建逻辑知识体系，促进学生二语习得的发展。产出导向法结合思维导图在独立学院大学英语写作教学中发挥了积极作用，使学生的英语写作水平得到了提高，使学生真正做到了学以致用。