基于雨课堂的“以学为中心”的生长型课程评价改革研究

胡炜薇 邵李焕 胡 冀 谢强强

（杭州电子科技大学 浙江·杭州 310018）

当前，以MOOCs和SPOCs为代表的高校教学信息化革命进一步推动了从“课程中心”转向以“学生为中心”的人才培养方式[1]。新教学模式以网络课程平台为依托，可提供丰富的教学资源，为学生提供随时随地的开放式学习，为“以学生为中心”提供了很好的平台，能充分发挥学生的主体作用。

但是目前我国大多数高校课程考核评价存在方式单一、过于注重结果性考核、缺乏实践性考核和应用适应性考核等问题，导致出现大量以应试为目的的教学，没有较好发挥“评”的效用，将青年学生潜在的创造力和好奇心扼杀在“知识”的“批量化生产”中。这和“以学生为中心”理念不相符合，在当前教学改革环境下，对高校教学评价、人才培养评价体系的建立提出了迫切的要求[4]。理想的课程考核评价应该体现以学为中心、引导、趣味、渐进、促进的教学思想，利用网络课程平台将优质的课程资源与传统的课堂教学相结合。

1 “以学生为中心”的多维角度课程评价

新课改理念认为，有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与交流合作是学生学习的重要方式。学会与他人合作、并能和他人交流思想的过程与结果，是课程标准的总目标之一。以学生为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，提供课堂教学效率。传统的学生课程评价主要是通过作业、测试及其他考核完成，这种评价方式还是延续“以教师为中心的”评价方式。随着人才培养方式从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，相应的课程评价也需要随之改进为“以学生为中心”。也就是说，课程评价内容不能把“知识”作为唯一的评价标准，还需要体现自主、合作、学习。因此，我们探索“以学生为中心”的多维角度个性化课程评价。评价环节设计如表1所示。

表1：“以学生为中心”的多维角度个性化课程评价环节设计

可见，该课程评价从以往的教学中教师是评价的唯一主体，变成教师和学生都是评价主体。教师往往容易看到学生完成作业或者实验的结果，而学生或者同学，对完成的过程其实是比较了解。因此，尤其在评价学习过程这一点，学生参与非常必要。老师更适合作为引导者参与其中。

评价主体多元化后的评价的方式有老师对学生的评价，学生自我评价和同学的评价。学生的自我评价和对同学进行评价的目的不在于评价本身，而在于在评价中学习。在相互肯定，相互纠正和补充当中学习，看到别人的长处，自己的不足，完善自己。教师、同学、自己都是评价的主体。

2 生长型评价实施路径

生长理念最初源于生物学，随着不同领域或学科间的融合发展，生长理念逐渐被应用到教育领域。作为人类，所需要的不仅是生存，还有生长。这种生长体现在人除了完成身体的生物进化之外，还包括了智力、心灵认知等精神方面的提升[2]。

生命需要一定的条件与环境才能实现生长，那么什么样的环境才是对生长有效呢?杜威(John Dewey)认为：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。教育即生长。”

“生长教育”就是我们在“教育即生长”理念指导下着力形成的教育特色。教育就是通过教师的引导有效促进学生的“生长”[3]。生长型评价是指将通过评价这个媒介，促进师生内在向上生长需求。生长型评价课堂框图如图1所示。

结合表1可知，在整个学习过程中，评价环节贯穿始终。通过这样的多角度的综合评价，有利于加强学生的学习能力和自我评价能力。

图1：生长型评价框图

学生的自我评价体现在任务完成度，正确性和完整性。同伴评价是基于同伴之间交流合作。老师评价体现不仅要体现学生任务的整体完成度和正确程度，还要融合学生的自我成长评价。成长型评价将课前预习情况、教学过程和课后评价充分联系。

在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评定被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。但是，走出校园后，指望他人像传统教学中的教师一样适当对自己学习提供评价是不可能的。因此，作为一个合格的终身学习者，自我评价是一个必备技能。

传统教学中，评价往往是教学之后一种孤立的、终结性活动，目的在于对学习结果进行判断。实施生长型评价，有利于倡导学生独立思考、主动学习，引导学生学会学习，促进学生多方面能力的发展。在“以学生为中心”的教学中，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。学生有针对性、目标性和能动学习是有效学习。在学习进行前，师生先将评价方法、评价内容告知学生，学习对自己要达到的结果有明确认知。这样，学生就会主动使自己的学习结果和预期效果看齐。通过评价引起主动学习行为。

实施生长型评价，有利于建立民主平等的师生关系、生生关系。评价单不仅体现学习效果，而且还体现学生对老师的反馈。老师优化教学环节就是对学生的回应。

实施生长型评价，可以促进教师因材施教，关注差异。对老师来说，不管是对学生的评价，还是学生自评和互评，可以得到清楚的反馈，从而反思调制教学内容，调制教学方式或者侧重点。促进教师改进教学实践，提高课堂教学水平，这也是自我“成长”。

实施生长型评价，是尊重个体差异化的个性化。每个学生的学习都是独特的个性化进程，不同学生学习基础、态度、方法等存在差异。同一个学生在不同阶段、不同学习领域学习也是有差异的。因此，学习评价要实施差异性个性化评价，以促进学生个性化发展为目的，对学生个体学习进程进行有差异的评价。建立个人学习档案，了解学生学习情况，即使是落后学生的微小进步也要给予肯定。对学习能力比较好的学生，出现懈怠要给予适当提醒。在安排目标任务，也需要考虑不同个体的能力差异，因人施评。学生的“生长”不仅体现在某一次或几次教学环节，更要体现在一段时间的表现。

评价是促使学生进步的手段，而不是增加学生负担的手段。在设计评价标准的时候初心不能改。高等教学不是选拔人才，而是培养学生的内在价值。因此，评价是让学生进行自我诊断、自我反馈、自我调节的增量评价，采用个体差异评价法，以学生原有基础上发展增量为评价依据。评价也是促进老师自我成长，反思教学方法的有效手段。

3 结束语

有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程。课程考核评价改革随着教学模式的改变迫在眉睫。新教学模式的理念旨在将传统面授教学与线上学习相结合，重新定义教与学的作用。本文探索了设计一种合理有效的“以学生为中心”的课程评价方案。学生课堂学习的评价是教师教学评价的一个关键环节。学生课程学习评价方案，对整个教学过程有着重要的指引作用。学生作为学习主体将被动性、依赖性向自主性、积极性、创造性转变，教师作为学习主导将强制性、主动性向主导性、监督性转变。