基于工业机器人专业“1+X”证书制度下课岗证赛融通体系研究

郑剑冲

[摘           要]  随着《中国制造2025》的深入实施，我国正在全面部署推进制造强国战略，全面提高制造业创新能力、推动信息化与工业化融合，实现中国制造向中国智造转变。机器人行业人才缺口巨大，人才供需结构性矛盾日益凸现，培养大批工业机器人应用型人才成为当务之急。目前，“1+X”证书制度已经成为引领职教改革的重要抓手，是新时代我国职业教育改革的重要举措，它综合了学历教育和职业培训的优点，是一种新型校企合作双主体育人的人才培养模式。职业院校技能大赛是培养学生实践技能，提高中职生职业素养的有效措施，是提升学生实践水平，适应市场需求的有力保障。因此，立足工业机器人专业教育教学现状，对基于工业机器人专业“1+X”制度下课岗证赛融通体系展开分析和研究。

[关    键   词]  “1+X”制度;课岗证赛;融通体系

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0106-03

在当前的职业院校教育教学工作中，为了实现对学生更好的管理，帮助学生扎实掌握知识，形成了不同的教学制度，其中之一便是“1+X”证书制度。在这种制度下，不是单纯地讲究学生学习上的思考，更多是要求学生全方面多方位的发现，实现知识与自我能力的全面提升。对院校教育教学工作中，落实好“1+X”证书制度的建设探索工作，在实现教育教学体系完善的同时，学分银行的建设将得到有力的保障。因此，加速探索课岗证赛融通体系的构建很有必要。有利于打造高水平的“双师型”教师队伍和实训基地，专业课教师将满足课岗证赛融通教育的要求，进一步激发一线教师的教学热情和潜能，推动教师成为探索者，提高工业机器人专业课程教学质量。因此，本文将结合工业机器人专业教育教学现状中的相关教学内容，对工业机器人专业“1+X”制度下课岗证赛融通体系展开分析和研究。

一、“1+X”证书制度的定义

“1+X”证书制度实际上就是“学历证书+若干职业技能等级证书”。众所周知，职业院校学生完成了基本的学习任务之后获得一个毕业证书，考取一个职业技能证书。一直以来毕业证和职业技能证书是职业院校学生就业的重要依据。对于职业教育工作来说，在很长的一个阶段也秉承着这种方式来展开教学工作。随着经济社会的发展，单纯凭借这两个证书，不能满足经濟社会对高素质复合型技术技能人才的需求，所以为了更好地突出职业学生的能力，实施“1+X”证书制度，让学生能够在保留学历证书的基础上，谋求更全面的发展。

二、“1+X”证书制度的构建意义

“1+X”证书制度可以说是职业院校教育工作的一种进步。在我们的传统认知中，职业院校教育工作基本上就是围绕职业技能展开的探索和分析工作，在一定程度上体现出的是专业的“专”。但是随着社会的发展，我们能够知道院校教育工作也在不断完善。其中在注重职业教育的同时也加强了文化类知识的传达。随着教育教学工作质量的不断提升，现在还要求形成多元化的质量教育，让学生能够从多角度发展。因此，可以说“1+X”证书制度是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合校企合作的一项重要制度。

在当前的院校教育教学工作中，通过应用“1+X”证书制度能够实现学生的提升与发展。对于学生来说，既然来到学校那么学习自然就是最为重要的任务。可是在当前的院校教育工作中，教师在给学生落实相关工作的时候，想要实现学生的发展就需要考虑学生的多方面。而在“1+X”证书制度的构建工作中，要考虑到学生的各个成长角度，激发学生多种能力的提升。

在“1+X”证书制度的应用工作中，能够实现学校教育工作质量的提升。就从目前的学校教育情况来看，教育质量的提升工作是教育活动中需要重点探索和分析的工作。再加上对职业人才的渴望，更是需要职业院校教师突破做好相关的内容，从而才能够实现教育质量的提升。而在“1+X”证书制度的应用工作中，需要教师对学生的指点，一定程度上推动了教育教学工作的发展。

三、工业机器人专业教学现状

（一）以理论性教学为主

工业机器人专业可以说是实践性比较强的专业，教师在教学过程中，应该注重学生的实践操作工作，让学生能够在实践过程中获得实际的提升。但是从实际的调查情况来看，很多时候，教师还是以理论性的教学工作为主。虽然说任何的实践活动都需要以理论为基础的，通过加强学生的理论性知识教学工作，能够在极大程度上为学生的实践活动奠定基础。但是在教学的平衡上教师应该有所选择，理论性教育与实践教学应该各占一半，这样既能够给学生理论内容的支持，又能够加强学生的实践工作，让学生能够在实际的环境中做到理论与实践相结合。可是结合相关的调查结果来看，对目前的工业机器人专业教学工作来说，大部分教师还是会习惯性地给学生进行理论知识讲解，偶尔辅以一定的视频操作帮助学生理解理论知识。在这样的一种教学形式下，必然会对学生的整体性发展和提升工作造成一定的影响。

（二）基础课实训项目多，专业课实训项目少

从调研的情况看，基础课的实训学时占整个实训学时的60%～80%。专业课的实训项目，比如工业机器人系统集成、工业机器人应用等专业课方面的实训项目则较少。在单纯的院校教育教学工作当中，我们能够发现教师在实训的具体落实工作当中，基础课程的实训项目比较多、专业课程的实践项目比较少。学生对具体的内容不能够形成全面性的了解，而且专业性的课程实训要求投入比较大，所以花费的金额也比较多。

（三）验证性实训项目多，综合性实训项目少

在现在的职业学校教学中落实产教融合这一教学模式，其中最为关键的，就是要为学生搭建好产教融合的教学平台。搭建产教融合的教学平台，是因为对产教融合本身来说，它并不是一套理论知识，它是需要学生在实际的活动中运用所学知识来展开实践的。既然是要学生实践，自然就应该有实践的场地，而这个场地实际上就是产教融合的平台。针对这种平台，一般的做法有两种，第一是学校为学生提供校内的模拟实操教室。第二种就是学校和相关的企业进行联系，定时让学生到相应的企业进行实地的感受和实践。但不管是哪一种方式，都是需要学校出面为学生去努力构建的，只有落实了产教融合的平台，才能够将产教融合的优势彻底发挥出来。

例如，工业机器人离线编程与仿真这一课程，这一课程的教学内容主要是让学生掌握工业机器人离线编程仿真方法，掌握利用相关建模操作来组建常见机器人工作站的方法和步骤。针对这样的学习内容，教师在课堂上教学的时候，必然会演示一遍给学生看。但是为了让学生对这一课程的知识有更加清晰的掌握，教师就可以将学生带到工业机器人实训中心，让每一位学生在工业机器人操作实训装置上，通过实训将教师在课堂教学中所演示的知识自己重新操作一遍，从而加深学生的学习印象。但一切活动的开展都要以产教融合平台的建立为前提，如果说学校没有为学生构建一个良好的产教融合平台，那么学生对知识的学习便只留在纸上，而不是心中。

（四）专业实训环节学生动手较少

一些职业院校存在重“科学研究”轻“人才培养”的现象。一些职业院校为了排名和声誉，关注点集中在科研成果的产出上，这势必导致一些职业院校对科研育人重视不够，既没有专门的科研育人政策，又不在教师考核中提出科研育人的要求。一方面目前学校职称晋升、评奖评优、申请项目都离不开论文、专利以及指导学生参加各类创新创业比赛，一些科研导师出于个人发展考虑指导学生，然而这种指导仅限于科研方法的指导，学生仅是其科研实践的帮手。另一方面一些部分学生参加各类科研项目、创新创业项目培育、申请专利的目的也很明确，并不在个人科研能力和科研素养的形成。

四、“1+X”证书制度下工业机器人专业教学

（一）立足“1+X”证书制度，树立整体性授课的观念

作为职业院校来说，我们应知道理论和实践二者缺一不可，想要有效提高学生的创新意识，并更懂得“1+X”证书制度的需要，就要做好理论与实践的结合。而在理论与实践相结合的过程中，教师需要从校企合作和产教融合的角度入手，加强实践锻炼活动，让学生能够围绕具体的知识内容展开相关的探索与分析工作，从而有效推动学生整体学习能力和思维的提升。这样一来，才能够在实际的环境中帮助学生更好地理解“1+X”证书制度，促进学生创新能力的提升。

（二）结合校企合作落实专业教学

对于工业机器人专业教学活动来说，结合“1+X”证书制度，可以从校企合作的角度来落实专业教学活动。所谓的校企合作，实际上强调的就是学校和企业之间要形成教育的合作，针对学生专业性上的培养共同做出努力，以此来推动学生专业能力的转变，并让学生能够在这一基础上，尝试性进行创新能力的实践。在以往的职业院校教学中，也会采用校企合作的方式落实。但是在创新能力的培养上落实得没有那么彻底，也就导致了实际操作存在一定的不足。而在“1+X”证书制度影响下，校企合作融合工作会更为深入，从而也能够更好地帮助学生形成创新思维。

对这一方面的工作来说，学生与教师落实相关教学工作的时候，需要与企业之间取得默契。首先要在企业中选择合适的教育培养者做好长期的培养工作。作为教育者来说，我们应该清晰地认知到教师是不宜随便换的，最好是能够陪着学生一起成长，企业的教育培养者也是如此。其次，在顶岗实习过程中，一步一步为学生传达生产岗位的相关知识、技能，同时要重点向学生展示日后工作中所需要的相关的证书。这样一来学生在学校中也能够有意识地倾向于该方面的学习工作。除此之外，通过这方面的学习，还能够在一定程度上推动学生创新能力的提升。

（三）立足产教融合背景开展专业教学

在工业机器人专业的教学工作中，教师从“1+X”证书制度出发，可以结合产教融合的背景来开展专业教学工作。所谓的产教融合，实际上是在职业院校中推进教育教学工作必须运用的一种教学形式。它主要是通过学校教育与产业之间的合作，对学生展开相应的教育，让学生能够将实际学到的知识理论运用到工作当中，推进学生实践能力的提升，达到理论与实践的统一。在十九大的会议中，习近平总书记曾经强调职业院校要深化产教融合，从而提升院校办学质量和效率。因此，在当前的职业院校教育教学工作中，产教融合工作是非常重要的内容之一，也是必须完成和落实的内容。

对这一方面的工作来说，首先，对与学校比较好的产业展开联系，并派出专门的人员到他们产业基地进行调查工作，在进行调查工作的时候，对他们阐述产教融合对学校教师队伍建设的作用，请求能够与他们之间形成合作关系。比如：在视觉应用学习工作中，学校就可以派出一名专业教师以及一名学校管理层人员到相关机构或企业当中，与负责人进行交流。在交流过程中要阐明，希望能够通过机构的资源来帮助我校实现“双师型”教师的培养工作。同时“双师型”教师形成之后，学校能够给贵单位提供更为专业的学生，同时也能够免费到贵单位进行专业级别讲座和特别课程的开展，以此来实现双方的共赢。其次，当相关的产业机构同意开展这一方面的合作之后，双方要讨论出具体的合作方案。这样一来才能够将相应的工作彻底落实下来，形成良性的合作方案，从而将合作的形式落实下来。

五、结语

总的来说，当前“X”证书开发体系还不健全，“1+X”证书技能要求与课程内容、岗位技能、技能大赛没有形成统一的体系，没有有效融通机制，学分银行建设還存在诸多困难。学分认定、转换、累计制度上课程考核、证书鉴定、大赛获奖、岗位培训之间缺乏有效接口。把“工学结合、校企合作”的人才培养模式作为切入点，引导教学内容与方法的变革，将课程教学、岗位需求、证书培训和技能大赛有机融合，完善课程标准、优化课程结构、重构教学内容，探索构建“1+X”证书制度背景下课岗证赛融通体系，建立“课程、岗位、证书、大赛”四位一体的融通机制。

参考文献：

[1]唐敏，张继媛，宋云艳.“1+X”证书制度试点背景下的工业机器人技术专业人才培养模式研究与实践[J].南方农机，2020，51（13）：2.

[2]陆伟.“1+X”证书制度下工业机器人技术专业人才培养体系的构建[J].广西教育，2020（31）：2.

[3]宋云艳，唐敏.基于“1+X”证书的书证融通模块化课程体系构建：以工业机器人技术专业为例[J].南方农机，2020，51（13）：3.

[4]张明月.基于“1+X”证书制度的工业机器人技术专业建设思考[J].知识经济，2020（17）：2.

编辑 马燕萍