职高信息技术课翻转课堂教学现状与对策

戚华

[摘           要]  翻转课堂是在教育改革发展推动下产生的一种新型教学模式，是相对于传统课堂教学模式而言，对传统课堂教学进行有效翻转，从而实现课堂教学效率的提高。以职高信息技术课为例，对教学现状进行了剖析，对职高信息技术翻转课堂实施的意义进行了梳理，提出了强化学生自主预习、强化学生合作探究、强化学生学习成果展示以及强化学生评价优化等对策。

[关    键   词]  信息技术;翻转课堂;教学效率

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0043-03

传统课堂教学中教师带领学生进行相关知识的系统性学习，在课程结束后学生利用课下时间实现对课上所学知识的巩固与提升。翻转课堂是对传统课堂教学模式进行有效翻转，课前学生自主对基础知识进行预习和探究，教师通过录制学习视频、上传学习资料、设置相关学习任务等方式辅助学生。教学过程中针对学生课前自主学习的成果进行分析與总结，重点讲解学生在课前学习中遇到的难题，为学生答疑解惑。这样可以确保课堂教学中所讲的内容都是学生学习所需的内容，从而提高课堂教学效率。同时，学生在课前自主学习的基础上带着问题听讲更有利于学生课上听课专注度，促进了学生的思考以及与教师之间的互动。

一、职高信息技术课堂教学的现状分析

在我国教育改革发展的推动下，职业高中的教育教学受到了前所未有的高度重视，相关教育部门开始注重对职业高中教学情况的监督和检查，力求提升职高教育教学质量，强化对人才的培养效果。信息技术课程是职业高中教育中一门重要的课程，对提升学生的信息技术水平、培养学生的信息技术素养有着重要的作用。虽然在教育改革的要求下，职高信息技术课程教学也在不断进行优化和创新，但是从目前职高信息技术课堂教学的情况来看，还存在以下几个方面的问题：其一，学生学习的积极性相对较低。学生对于信息技术课程的学习积极性不高，直接影响着职高信息技术的教学效果，一方面由于学生自身对学习的态度不够端正，未能充分意识到学好信息技术对于自身未来发展的重要价值，因此在信息技术课堂教学中，不能积极主动地进行思考和探索。另一方面由于教学模式过于传统，一些职高信息技术教师在教学过程中，比较注重知识的灌输，学生实践的占比相对较少，这也是影响学生学习积极性的关键性因素。其二，教学方法相对单一。职高信息技术教学中应该注重讲授和实践相结合，而且在素质教育发展中对于职高人才培养提出了更高的要求，需要教师在教学过程中以学生为主体进行教学内容、教学方法的设计，但是多数教师并没有认识到学生主体地位的重要性，仍然按照自身的教学经验，按部就班地进行知识的灌输，严重影响了职高信息技术课程教学的效果。

二、职高信息技术翻转课堂教学的对策

（一）强化学生的自主预习

在传统课堂教学中，教师会给学生布置课前自主预习的任务，但是由于学生未能掌握科学有效的预习方法，也缺乏教师的有效指导，导致学生对课前预习作业不够重视，甚至部分学生直接忽视了课前预习，这样会影响课堂教学活动的顺利开展。在翻转课堂教学模式中，课前预习是该教学模式中的重要环节。职高信息技术教师要根据翻转课堂教学模式的相关要求，对课前预习环节进行优化和创新，提高学生对课前预习的重视度，并采取有效的方法提高学生的预习效果，从而保障翻转课堂教学模式的实施效果。

例如，在进行“Word图文编排”这部分内容的教学过程中，职高信息技术教师要为学生的课前预习做好充分的准备，一方面信息技术教师要对学生的实际情况有清楚准确的掌握，了解学生的信息技术基础情况，了解学生的学习习惯和兴趣爱好等，掌握学生的基本信息，对合理指导学生课前预习有着重要的作用。另一方面信息技术教师要对教学内容、教学目标有准确的了解，结合教学内容以及学生的学习和发展需求合理制作相关的课前预习学习资料，可以制作相关的课件，也可以录制微课视频，在微课视频中可以设计一些具体操作的内容，比如Word文档中各个工具的使用与操作规范，插入图片、插入形状等操作，在视频中除了操作演示还要结合语言讲解，讲解的过程要言简意赅，简明扼要，清楚明了地给学生传达关键内容。然后信息技术教师要将准备好的微课视频以及相关的学习资料上传到学习平台或者学习群中，要给学生简单地进行本节教学内容以及教学目标的概述，让学生做到心中有数，并在学习中能够向着这个目标去努力。学生在课前可以自由安排时间，然后结合教师上传的学习资料和微课视频等资源对教材中有关“Word图文编排”相关内容进行深入学习和理解，在家中可以利用家中的电脑设备进行简单的操作，在操作中对相关基础内容有更深的理解和掌握，同时也提高学生的知识运用能力。在操作的过程中如果遇到问题或者操作结果与所讲的有不同，可以将这些问题记录下来，等到课堂教学中再进行具体的分析和探讨。为了保障学生课前预习的质量，信息技术教师还可以给学生设置一些难度适中的学习任务，比如在“Word图文编排”这节课的课前预习中，信息技术教师可以给学生设置一个简单的操作任务，让学生根据自学的结果制作一个精美的文档，并在课堂上进行展示，同时阐述制作过程中用到了哪些基础知识，自己又加入了哪些新的尝试等。在网络如此发达的今天，学生在课前预习中还可以通过网络通信设备与同学进行问题的探讨，进一步提高课前预习的质量。

（二）强化学生的合作探究

课堂教学在翻转课堂教学模式中是非常重要的一个环节，但是翻转课堂教学模式中的课堂教学与传统意义上的课堂教学有较大的差别。在翻转课堂教学中，课堂教学主要是为了对学生课前自主学习进行总结，分享学习的成果，同时能够总结在学习过程中遇到的问题和困惑，然后在教师和学生共同交流和讨论中有效地解决这些问题和困惑，提高学生的学习效果。而在翻转课堂教学模式中，课堂教学通常采用小组合作探究的形式来进行，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，同时有利于促进学生之间的思维碰撞，激发学生的创新思维。

例如，同样是在“Word图文编排”这部分内容的教学过程中，在课堂教学中学生已经有了课前自主学习和自主操作等作为基础，对图文编排的相关内容已经有了一定的掌握，像一些基础性的操作，比如页面布局的设置、文档字体的设置与美化等已经能够熟练操作，掌握了操作的基本技巧。而且像这些简单的知识和简单的操作对于职高的学生来说并没有太大的困难，因此，在课堂教学中信息技术教师对于这部分内容可以不用再做讲解。信息技术教师可以将班级的学生进行科学分组，所谓科学分组，就是为了保障每个小组中信息技术基础好的和基础不好的能够平均分配，这样在小组交流和讨论的过程中基础好的学生可以带动基础不好的学生不断地提升，有利于提高学生整体的学习水平。科学分组后，让学生在小组内分享自己的学习成果，并讨论在自学过程中遇到的问题，条件许可的话也可以将自己在课前制作的Word文档在小组中展示，组员之间相互点评，并提出优化的建议。在小组讨论中，学生课前未能解决的部分问题得到了有效解决，还有一部分不能解决的问题集中到一起，教师进行统一的讲解。信息技术教师需要用心观察学生的小组合作交流情况，给予学生充足的分享和讨论的时间，当学生的讨论接近尾声时，教师可以鼓励各个小组进行总结性分享并提出学习中的困惑。最终，教师采用引导和探究的方式促进学生针对重点、难点进行深入思考和讨论，从而实现学生的深度学习。在整个课堂教学中，主要是以学生的合作讨论为主，以教师的引导和讲解为辅，学生的主体地位得到充分体现，极大地提高了职高信息技术课堂教学的效率和质量，也实现了课堂教学的翻转。

（三）强化学习的成果展示

在传统的职高信息技术课堂教学中，教师通常是给学生展示网络中下载好的作品或者教师自己制作的作品，这样的展示虽然会在一定程度上吸引学生的注意力，但是由于学生未曾参与制作过程，因此教学效果不够理想。在翻转课堂教学模式中，信息技术教师要注重对学生学习成果以及作品的展示。

例如，在职高信息技术教学中讲解有关“设置演示文稿切换与动画效果”相关内容的过程中，信息技术教师可以根据演示文稿制作的相关要求，让学生通过自主学习来完成演示文稿的制作和效果切换。学生的制作过程是在课下完成的，通过课下的自主学习以及相关资料的查找，重点是要熟练掌握教材中的相关基础知识和操作技巧，然后根据自己对知识的理解制作演示文稿。在课堂教学中，信息技术教师可以运用翻转课堂教学模式，转变传统展示作品的方式，将学生制作的作品在课堂中进行展示。在展示的过程中，需要学生一边操作一边进行讲解，主要是讲解制作过程中运用到了哪些教材中的基础知识，也可以分享在制作过程中遇到了哪些问题，有哪些问题是自己经过对知识的进一步理解得以解决的，解决过程是怎么样的，还有哪些问题没有解决等。学生在作品展示与讲解的过程实际上就是分享自己课下自主学习成果的过程，教师要用心观察和了解，从而掌握学生的学习情况。在学生展示完学习成果之后，教师要鼓励其他学生对其进行补充，也可以鼓励其他学生积极分享自己的不同意见和看法，同时让其他学生针对这名学生留下来的问题进行解答。在整个分享与补充的过程中，信息技术教师要起到的是引导作用，尽量以学生的自主学习和自主思考为主，当学生全部补充完成之后，信息技术教师再进行系统性的总结和讲解，这样可以让学生在展示自身成果的同时更好地提高听课的注意力，而且每一个作品都是学生实际参与的，学生对其中的问题也更清楚，对提高课堂教学质量有着重要的作用。

（四）强化学生评价的优化

教学评价是翻转课堂教学模式中一个非常重要的环节，作为职高信息技术教学，要充分利用好教学评价环节，一方面可以实现对学生学习的有效指导，促进学生的更好发展，另一方面是为了对翻转课堂教学模式进行不断的优化和调整提供参考。

例如，在完成“Excel图表制作”这部分内容的教学之后，职高信息技术教师可以组织学生进行全面而系统的教学评价。比如，先让学生对自己整个学习过程进行评价，包括课前对“Excel图表制作”这部分内容的自主学习情况、课上的分享与讨论情况以及课后的总结和收获情况等，都要进行评价，不仅包括自己的学习成果，而且包括自己学习过程的表现情况，比如学习态度有了哪些转变，对信息技术的兴趣有没有提升，学习能力和思维能力得到了哪些训练等。还有自己在学习过程中遇到困难是怎样对待和解决的。在学生自我评价的过程中，实际上就是学生的自我反思过程，这样有利于培养学生的自我反思能力，對促进学生未来的学习和发展有着重要的意义。教师还要引导学生对自己学习的结果进行总结，比如收获到哪些，还有哪些地方存在不足，哪部分知识还掌握得不够透彻等，对于课下该如何进行提升、有哪些计划都进行简要的说明。在学生完成自我评价之后，信息技术教师要引导其他学生对其进行评价，比如小组合作学习中的其他同学对其进行评价，重点是评价该同学的合作能力、解决问题能力、组织能力等，对促进学生综合能力的提升有着重要的帮助。其他小组的成员对该名学生学习成果展示过程可以进行评价，比如学习成果展示过程中的语言表达能力，思维能力以及逻辑能力等，同时对其学习成果还存在哪些不足，对学生课后自我完善和自我提升有着重要的意义。信息技术教师除了对学生全面的点评和指导之外，还要注重通过学生的学习表现以及反思评价去分析翻转课堂教学模式中还存在哪些不足，可以通过怎样调整与优化翻转课堂教学模式来促进教学效果的提升，以及促进学生的全面发展。通过这样的教学评价，可以充分利用好评价结果来促进教学模式的优化以及学生的自我提升。

综上所述，在职业高中信息技术教学中加强对教学方法的创新，对促进教学质量的提升以及促进学生的全面发展有着重要的意义。翻转课堂教学模式在职高信息技术课堂教学中的应用促进了学生主体地位的提升，也促进了学生的全面发展，同时对提高教学效果也有着重要的意义。为此，职高信息技术教师要注重对翻转课堂教学模式相关内容进行研究，并结合现阶段职高信息技术课堂教学的情况，合理地进行翻转课堂教学模式的应用，从而促进职高信息技术课堂教学的改革和发展。

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编辑 鲁翠红