探究思辨课堂和网络视听资源的结合在高中英语听说教学中的实施

李丽

摘要：针对目前存在的高中英语听说教学效率偏低、资源匮乏等问题，为全面提升英语听说教学成效，本文主要分析了思辨课堂与网络视听资源在高中英语听说教学中的意义，并就二者在听说教学中的实际应用进行探究。

关键词：思辨课堂;网络视听资源;高中英语听说教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、思辨课堂与网络视听资源在高中英语听说教学中的意义

（一）思辨课堂

思辨即思考与辨析的合称，主要是通过观察、研究等方式，对事物进行剖析、推断以后，形成对事物的深入了解，并围绕事物的类型、状况进行展开辨别与分析。实现思辨课堂与高中英语听说教学的融合，便于学生对英语语序进行深入分析和理解，从而认识到汉语与英语之间存在的差异，为学生掌握英语知识创造良好的条件。对拥有良好思辨能力的学生来说，其语言输出能力也能得到相应提升，尤其是在面对某一段汉语的时候，学生能够快速对其在英语中的顺序进行调整。在学生思辨能力不断提升的过程中，其能够快速捕捉到英语听说学习中所表达的一些关键信息，并自主对这些信息进行概括和总结，便于强化学生对英语知识的记忆。

（二）网络视听资源

伴随着现代科技的进步，人们获取信息的方式发生了变化，在这一背景下教师通过引进多媒体的方式，可以给教学带来诸多好处。首先，网络视听资源的应用，能使课堂变得非常生动，学生在课堂上的主动性将得到提升。其次，英语听说教学是对一门语言的学习，在这个过程中拥有良好的学习环境是非常重要的。英语阅读的标准与否，关系着学生在听说教学中的收获，通过在教学中导入网络视听资源的方式，能够将学生们带入到真实的英语交流情境当中，便于学生接受更加标准的英语学习[1]。最后，在网络视听资源的支持下，学生的学习方式将不断增多。教师和学生可以利用网络上丰富的学习资源进行分段学习、自主学习，并且网络上的教师大多都是名师，多学生学习的帮助更大。

二、促进思辨课堂与网络视听资源的有效结合，提升听说教学成效的措施分析

（一）精心选择听说训练材料，提升学生思辨能力

在高中英语听说教学中，想要提升学生的思辨能力，训练材料的选择是一个非常重要的环节，要求教师把控好所选材料的难易程度。针对英语基础较差的学习，教师要尽量选择词汇量少、句子结构简单、语速比较缓慢的听力材料，通过这种方式提高学生在听说学习中的信心。针对听力水平较高的学生来说，则需要搜集一些词汇量较多、句子结构较复杂、语速比较快的训练材料。比如教师可以通过导入网络视听资源的方式，对学生进行听说训练。教师可以在多媒体上给学生们播放一段网络视频、电影片段，分成三个步骤对学生进行训练。在第一次观看视频的过程中，教师可以根据学生的学习基础，分别将視频下方的汉字和英文遮住，让学生通过观察视频中人物动作、神态，根据自己听到的声音，完善视频中人物角色的对话。对于基础较差的学生来说，要求其学会跟随视频进行英语诵读，而对于基础较好的学生来说，则需要通过思辨的方式，将视频中的对话描写出来。在得到学生们的答案以后，教师可以带领学生们对视频进行跟读，这是训练的第二个阶段，主要是目的是为了强化学生对视频对话的印象。在训练的第三个阶段，则是师生相互讨论、揭示答案的阶段，教师需要向学生们展示正确的答案，通过这种方式验证学生的答案，让学生明确自身不足，并再次带领学生们进行听说练习。这种思辨课堂与视听资源相结合的方式，实质上是学生思辨能力、听说能力不断成长的一个过程，对提升思辨课堂效果有较强的促进作用。

（二）基于网络视听资源提升词汇量，为思辨课堂做铺垫

词汇量不足对高中学生来说，是制约其英语学习水平提升的一大要素，要想促进学生词汇量增长，除了常规背诵教材上的单词外，教师还也鼓励、引导学生每周坚持阅读英语新闻、报纸。比如英语报纸的阅读，要以自主阅读的方式展开，一旦学生有不认识的词汇，学生可以使用在线词典进行查询，通过这种方式攻克生僻词汇这一难关。在学生词汇量不断增大的基础上开展听说教学，教师可以导入一些国外使用英语的视频，让学生们听一听将英语作为母语的人是怎样说话、对话的，通过观察人物对话状态，分析其在对话的过程中采用了怎样的技巧。在互联网上目前存在许多英语词汇软件，如百词斩、维克多等，这些软件不仅能够使用音视频听读单词，还可以载入相应的文本，并且也能够对学生进行单词听读进行测试和评分[2]。教师可以通过导入英语学习软件的方式，对学生词汇量进行巩固，学习软件上具备的测试与评分功能，还可以对学生的成长进行记录，学生则可以结合测试结果，有针对性进行巩固，确保在每一位测试和评分的过程中都能有所进步，让学生持续处于正常的状态，在潜移默化的过程中帮助学生打好英语听说学习的基础。

（三）基于网络视听资源，设计听说思辨课堂活动

教师可以利用教师中的多媒体设备，为学生们播放视频片段，让学生在观看完视频之后，结合自己的理解，以小组为单位，合作编排情景剧，随后通过合作分配角色的方式将小组设计的情景剧演绎出来[3]。比如在学习2019-2020学年新教材高中Unit 1 Teenage Life的时候，教师可以在网络上搜集一段美国青少年介绍自己校园生活的采访片段，让学生们在观看采访视频之后，通过小组合作的方式，设计一个记者采访青少年学生的情景剧，采访内容、场景由各小组自行设计，要求学生在演绎情景剧的过程中，需要使用本单元的知识，通过这种方式进一步强化学生对英语知识的印象，同时也能够对学生的英语听说能力进行锻炼。

结语：在当前开展的高中英语听说教学中，教师要重视思辨课堂与网络视听资源的有效融合，借助网络平台上丰富的视听资源，丰富学生在课堂上的体验，并有序引导学生在课堂上进行思考、辨析，以网络视频资源为基础，促进思辨课堂的构建，通过这种方式进一步促进学生英语听说能力、思辨能力发展。

参考文献

[1]麦霞樱.思辨课堂和多媒体网络在高中英语听说教学中的运用[J].中学生英语，2020（44）：165.

[2]麦涛.思辨课堂和网络视听资源的结合在高中英语听说教学中的实施[J].校园英语，2020（43）：160-161.

[3]陈小燕.基于思辩课堂和网络视听资源相结合的高中英语听说教学研究[J].科幻画报，2020（05）：86.

本文系闽清县教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养下高中课堂学生创新思维能力培养策略的研究 ”阶段研究成果