基于智慧学习空间的思想政治教育智慧学习路径展望

杨海超，杨柄华

（云南开放大学，云南 昆明 650500）

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[1]。随着人工智能、大数据、云计算等信息技术的快速发展，技术与学习的深度融合深刻改变人才需求和教育形态。2017年印发的《新一代人工智能发展规划》提出：利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方式改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化[2]。2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中强调：利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式[3]。2019年《中国教育现代化2035》提出“利用现代技术加快推动人才培养模式变革”[4]，《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》将“推进智慧教育创新发展”作为教育现代化的重点任务[5]，明确并强调了开展智慧教育的重要意义。从《新一代人工智能发展规划》到《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，都彰显教育信息化对教育现代化的支撑与引领。“智慧”一词作为技术引领的词汇在与教育融合时，形成的智慧学习空间[6-8]便成为教育信息化背景下培养人才的智慧环境，智慧课堂是智慧环境的具像映射，智慧学习是信息化技术对传统学习方式的革新。在新时代背景下，思想政治理论课贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，课堂教学作为思想政治教育的主渠道，将教育信息化与思想政治教育有机结合，体现思想政治教育信息化，对思想政治教育在新技术指导下“怎么做”的创新开展进行了回答，推动中国特色的思想政治教育信息化建设。

二、智慧学习空间为思想政治教育智慧学习提供了新模式

党的十九大报告提出：“中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位”[9]。新时代，是中国特色社会主义新时代，而不是别的什么新时代，它将以“强国时代”的鲜明特质载入到实现中国梦的史册中，承载着中国共产党的初心与使命，凝结着千千万万中华儿女对中国梦的美好憧憬与向往。高校思想政治教育要密切结合新时代的新技术、新变化、新特点、新要求，把好人才培养的政治航向，提高人才培养的效率，用有力有效的思想政治教育方式推动立德树人根本任务的落实，保证高等教育发展方向“同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起”[10]，全力培养足以担当民族复兴大任的时代新人。

（一）从智慧学习空间出发理解智慧学习的内涵

开放教育的特殊性对智慧学习空间的发展有迫切需要，2020年新冠疫情暴发以来，疫情防控期间的“停课不停学不停教”政策对传统课堂教学信息化的需求变得空前，从而促进了智慧学习空间在日常教学中的快速发展。我们在此所讨论的智慧学习，是在日常教学中以智慧学习环境为依托，学习者通过智能信息技术、如基于互联网的学习平台、多媒体、人工智能等技术的综合运用，实现学习资源的有效整合，创设供教师教与学习者学的教学一体环境。所以，对于智慧学习的内涵理解主要体现在：1.智慧学习是以学习者为中心，体现教育信息化建设的核心价值取向。智慧学习，既是一种手段，又是一种新形态的信息化学习方式，更是一种以学习者为中心的教育理念，通过先进的技术和教育理念共同革新学习方式，为学习者提供高效学习支持服务体系的同时，促进学习者自主学习、协作学习及终身学习能力的综合培养；2.基于技术的人文环境。技术的温度通过人文的关怀加以实现，智慧学习中通过各种先进的信息技术手段对学习环境加以配置与设置，对学习全环节进行监控及指导，把控学习全过程，及时诊断学习问题，协助教师与学习者快速进入教与学状态，以人为本的设计与功能使用，无不体现技术的温度 ；3.学习角色的选择性。学习者可以根据个人需求及个性特征、主观意愿等，选择个体自主学习或结伴学习，订制学习计划，自定步调参与学习，在一定程度上满足集体中的个性化学习需要；4.信息化学习工具便利性。对于以班级为单位的生态学习群落或者是以小组为单位的学习群体，在系统平台基础上，依靠系统中的大数据、人工智能等智慧技术赋能的学习工具，实现无障碍的资源或信息上的交流，量化全过程学习行为，分析并评估学习情况，畅通智慧学习的信息沟通渠道。5.学习场景的多样性。可助力线下课堂全过程数据收集，也可实现线上“互联网+课堂”的实时交互，打造线上+线下混合式教学、虚拟现实一体化教学，覆盖教与学的全场景应用。

（二）从信息化把握思想政治教育的挑战与机遇

首先，信息化为思想政治教育带来了新的挑战。随着信息全球化的不断发展，国与国、人与人之间的距离因为技术而变得越来越近，由此也加速了意识形态与思想文化方面的信息传播，不同的意识形态与思想文化产生摩擦、碰撞与冲击，产生更加错综复杂的意识形态问题。加之西方敌对势力更是借助网络渠道向我国输入西化、分化思想和意识领域内容，从思想上侵蚀学习者的世界观、人生观和价值观。面对开放的信息传播通道，我们的思想政治教育工作将如何更好的、更加准确的有效开展引导教育，如何更加全面地防范外部险恶思潮，对思想政治教育工作而言，是一个新的挑战。

其次，信息化为思想政治教育注入了新的活力。信息全球化为思想政治教育工作带来了挑战的同时，提供了更多的先进技术基础，拓宽了思想政治教育的教学路径、丰富了思想政治教育的资源渠道，打破传统的思想政治教育模式。促进思想政治理论课教师在关注自身专业理论知识提升的同时，不断提高自我信息化素养，跟上时代的信息化步伐，从而拉近教师与学习者的距离，为思想政治教育工作方式与手段创新，注入了新活力。

再次，信息化为思想政治教育带来了新机遇。目前我国的教育还存在着发展不平衡不充分的问题，缺乏优质的教育资源，地域、城乡、校际、不同群体间的教育差距较大。教育信息化建设，为思想政治教育资源的建设共享带来了新的机遇，使更多的青年学子能获取高质高量的思想政治教育资源，实现思想政治教育以信息技术为载体的知识传承，促进教育公平、均衡发展。

（三）从新时代出发把握思想政治教育的新使命

一个时代有一个时代的主题，一代人有一代人的使命。中国特色社会主义进入新时代，从“两个一百年”奋斗目标与“两步走”战略安排，可以清晰地看到中国梦的实现路径，我们比以往任何历史时期都更接近中国梦、更有信心和能力实现中国梦，因此，越是关键时刻越需要不断努力，奋勇向前。新时代，高校思想政治教育也迈入新征程，应因事而化、因时而进、因势而新，切实肩负起新时代赋予的新使命。在新时代，赋予高校思想政治教育的价值使命便是培育和践行社会主义核心价值观。信息化的发展，加速智慧学习方式重构的进程，促进了人与科技的互利共赢，为高校思想政治教育的信息化实践拓展了路径，从技术层面赋能思想政治教育信息化的新要求。

（四）从国家人才需求把握思想政治教育信息化人才培养新要求

马克思指出：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”[11]。习近平总书记在培养什么人方面的首要问题中明确提出：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才”[12]。高校的重要任务是人才培养，在新形势下，高校要牢记“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的根本问题，严格遵循思想政治教育工作根本宗旨，明确思想政治教育工作教育目标，立足国家人才需求和实际问题开展工作，对学生从思想品德、价值导向、思维方式、意识形态、理想信念、初心使命、创新精神等不同方面不同程度给予引导、关爱与协助，按照习近平总书记关于青年要“爱国、励志、求真、力行”要求，为国家发展提供德能兼备的人才储备，为担当中华民族伟大复兴大任培养时代新人。

从学习者主体而言，相对于传统单向的学习模式，信息化带来的便捷、多渠道、双向信息传递，使得学习者接受知识的方式及能力发生了相应的变化，思想政治教育也需要做出相应的调整，以“找准思想认识的共同点、情感交流的共鸣点、利益关系的交汇点、化解矛盾的切入点”[13]。在智慧学习空间中思想政治教育智慧学习是教育信息化环境下对思想政治教育的创新模式，在信息时代日新月异的今天，开启思想政治教育信息化发展的“奇点”模式，一方面顺应教育时代的信息变革，另一方面又积极承担时代人才培养需求，增强思想政治教育的时代性。

三、智慧学习推动思想政治教学供给侧结构性优化

新时代背景下，思想政治教育供给侧与需求侧结构均需要改变，以应对思想政治教育信息化所带来的一系列教学变化。在传统的思想政治教学中，尤其是思想政治理论课堂依然大量沿袭知识的单向、灌输式传递，导致学习者的积极性、主动性、参与性难以被激发外，还影响思想政治教育话语转化，缺乏与学习者的沟通、交流，最终的结果便是教师自说自唱，学习者自娱自乐，当学生成长过程中面临纷繁的意识形态问题或社会思潮时手足无措。从思想政治教学需求侧出发，过度迎合学生需要，使思想政治理论课学习流于表面，无法形成系统理论，尤其当学生“排斥”学习具有一定思想政治理论深度知识的时候，便会阻碍思想政治教学入脑入心，从而在一定程度上削弱思想政治教育的实效性；只注重思想政治教学供给侧而忽视需求侧，将会导致知识的过度供给，而使知识得不到有效吸收，造成知识的无效传递。

在智慧教育理念与当下教育发展存在的难题共同驱动作用下，开展智慧学习以改变传统课堂教学结构与模式，对破解教育发展难题、促进教育信息化发展，推进教育系统的结构性变革有重要的意义。由此，新时代发展促使思想政治教育的转变需要依靠智慧学习空间，促进教师的智慧教学与学习者的智慧学习，促进相互的沉浸式情感教学，推进线上线下思想政治教育的同质等效，将教师的主导地位向学习者的主体地位转移，改变以往的自上而下单向知识灌输到自下而上的自我学习与提升，从单一的知识建构到社会主义核心价值观的引领，从课堂内向课堂外延展。充分发挥智慧学习的优势与效能，充分尊重每一个个体与集体，使每一位学习者在思想政治智慧学习空间中的智慧学习体验是具有幸福感及获得感的。

四、智慧学习空间中思想政治教育学习范式重构

（一）智慧学习空间中开展思想政治教育智慧学习的构成要素分析

智慧学习是一种育人目的，又是育人技巧。智慧学习的实施需要通过具体的智慧学习空间中功能要素发挥实现，基于对智慧学习的内涵理解，结合思想政治教育的特点，在此尝试对智慧学习空间支持思想政治教育智慧学习的构成要素进行梳理，从而更有针对性、系统性地构建思想政治教育智慧学习范式。

这里的智慧学习空间区别于开放教育智慧学习空间，它是作为传统课堂的补充与延伸，通过多种资源支持、全过程数据监控、多种技术支持、实时及非实时教学支持服务实现线上线下混合式教学，实现课前学习行为的延与课后学习的展。所以，在参考智慧学习空间已有研究的基础上，结合思想政治教学的智慧学习开展，将多维度信息技术、数字化资源、全过程数据、学习支持服务作为智慧学习空间的核心构成要素。

多维度信息技术。智慧学习空间可以说是由多种信息技术堆叠构建的场域，通过诸如数据采集技术、大数据技术、人工智能技术、云计算技术、图像识别技术、师生交互技术、虚拟现实技术等，分别从底层、中间层和应用层三个维度实现教育信息化的技术支持。底层是基础，提供智慧学习所需要的一切基础技术；中间层是资源，为学习者提供清晰的学习路径选择；应用层是教学实践，基于有效教学设计而进行的整体教与学行为，为创新学习方式提供条件。

数字化资源。智慧学习空间是对传统课堂在时间与空间上的延伸，通过有效的教学设计，将二者进行无缝连接，所以二者在本质上是一个开展教与学活动的统一整体。传统课堂服务于课中，资源的供给主要是实物型的物理设备及物理空间的提供，智慧学习空间服务于教学全过程，资源的供给主要是数字化的教学资源，如虚拟学习平台、在线学习课程、多媒体资源等。思想政治教育具有较强的政治性与理论性，对于数字化资源的使用必须保证其准确及严肃；思想政治教育以通过唤醒教学对象的主体性，促进主体对象的自我教育与成长，便要求数字化资源具备思想性和内容性，两者决定了思想政治教育智慧学习的数字化资源提供是一个严格把关的资源建设及筛选过程，以确保提供给学习者的精神食粮安全与健康。

全过程数据。数据在以信息技术支持的智慧学习空间中，是一个重要的功能维度，不仅包括学习者个人信息的获取，还包括对学习行为数据的收集。智慧学习的开展，需要依托智慧学习空间对数据的采集及分析，从而为学习者构建学习画像，为实现个性化学习、自适应学习提供路径选择。在智慧学习空间中，可实现对教学全过程的数据采集与分析。为学习评价、教学效果、小组学习、个人自学、课堂表现等提供可视化数据，快速为教师的课堂教学提供反馈依据，进而有针对性地开展个别指导或集体学习。比如考勤系统的数据可实现对课堂中学习者的高效管理，随机或点名提问可抽样把握学习者知识掌握情况，交互系统可根据问题设计的类型与交互结果统计，整体获得学习者对重难点问题或必要性知识的理解情况，从而更有效地指导课堂教学开展及课后教学延伸。

学习支持服务。学习支持服务是智慧学习空间人机对话的窗口，在智慧学习中起支撑作用。智慧学习空间的灵活性与便捷性一方面通过智慧学习空间本身的功能来实现，另一方面则需要学习支持服务体系来体现，作为传统课堂的延伸，教师充当了教学全过程的学习支持服务者，扮演了学习支持服务提供者的重要角色。所提供的学习支持服务从课前贯穿到课后，从线上延伸到线下，为学习者提供直接或间接的学习支持，前者如资源推送、作业布置与批改等，后者如学习工具使用问题解答、学习方法建议等。学习支持服务是平衡智慧学习与传统学习有效衔接的桥梁，沟通教师与学习者教学流程顺利实施的保障。

（二）智慧学习中思想政治教育学习范式构建

依托智慧学习空间所进行的思想政治教育智慧学习，学习者是思想政治理论知识的主动接收，也是智慧学习的参与者，教师是集教学性与资源性于一体的集合。智慧学习过程按课堂教学时段分为三段，即课前、课中、课后，智慧学习空间以学习者为中心，通过信息技术合力为支持构建智慧学习环境，友好的界面，协调的布局，为引导学习提供基础条件。平台、教师、学习者通过底层、中间层及应用层三个层次实现智慧学习。课前，假定学生在同一认识水平，教师发布基于课堂内容的导学资源，通过系统发布开放性问题或客观测试题，对学习者的个人认知水平进行课前判断，为课中教师进行思想政治理论课教学提供学习者能力水平参考；课中，对学习者交互数据记录、学习者个体表现数据收集、课堂管理信息记录等方式进行学习者学习行为跟踪，给教师教学策略的使用提供科学的判断依据，为学习者学习路径提供选择；课后，根据课前及课中的数据集合分析，结合思想政治理论课教学目标，从课后扩展资源的内容、数量、类型、学习方式方面开展差异性资源推送，以保证学习者能获得相对个性的知识提升学习。在该学习范式中，三个阶段相互促进，相互作用，教师作为学习支持服务的主要角色，是学习者与平台之间有效沟通的桥梁。教师的功能不再是重复的简单教学，而是基于智慧学习空间的数据判断及分析，不断发现学习者个人认识水平的差异，从而探索缩小差异的有效教学策略，通过资源的补充与丰富，满足学习者智慧学习的需要。

五、智慧学习空间中思想政治教育智慧学习路径

图1 智慧学习空间中思想政治教育智慧学习的新范式

通过智慧学习空间推动思想政治教育模式的改革与创新，改变传统思想政治教育的教与学方式，为智慧学习构建一个特有的学习生态系统，为学习者营造一个更加友好的学习环境，在提供丰富且有质量的多元学习资源同时，激发学习者的学习兴趣，更加积极主动地参与到学习中。在智慧学习空间中，教师与学习者教学相长，教师通过信息技术让自己成长为“智慧型”教师，学生通过智慧学习让自己成长为“智慧型”学习者。

（一）智慧引导学：以智慧型思想政治理论课教师建设提供智慧学习的引导

思想政治理论课教师在智慧学习空间中是学习支持服务的提供者，对学习支持服务提供者角色的要求，除了专业的思想政治理论知识外，还需要具备智慧学习的引导能力，直观地理解就是思想政治信息化的应用能力。智慧学习空间中，思想政治理论课教师的智慧学习能力尤其重要，因为它是学习者进行智慧学习的主要引导，因此我们也更加关注思想政治理论课教师在智慧学习中的主导地位，重视思想政治理论课教师的信息化核心能力成长价值。思想政治理论课教师是具有主观能动性的教学主体，智慧学习空间既是教师教学的平台，也是思想政治理论课教师思考自己将成为“怎么样的教师”的工具。教师对自我成长的自觉性是决定教师专业发展的决定性因素，强烈的内在自觉会触发教师的自组织学习[14]。思想政治理论课教师通过智慧学习空间自主建构智慧学习路径，充分运用智慧学习工具、资源享受智慧学习所带来的便捷、高效，服务自身能力的提升，从而实现智慧型思想政治理论课教师的培养。教师进行学习的目的是为了更好的服务于学习者的学习活动，为学习者提供智慧学习指导，教师自我的成长以学习者的成长为价值追求，在此过程中，教师教学生命的可持续发展因为学习者获得知识的“给养”而得到实现，这便是教学成长的意义。智慧学习使思想政治课教师的创新教学能力得以发挥，提高思想政治理论课教师职业生命价值。因此，智慧学习以促进智慧型教师能力的提升从而实现教师内生性成长，使思想政治理论课教师获得职业成长的喜悦，将喜悦与积极情绪体现在教学中，对学习者智慧学习给予专业的、积极的、高效的引导。

（二）智慧自主学：通过多元交互实现学习者智慧自学路径

学习者在智慧学习空间中除了以思想政治理论课教师为主导的智慧引导学外，还可以根据自己的学习计划与学习需要，在智慧学习空间中实现思想政治教育智慧自主学。智慧学习空间构建的智慧化情境，以多元化和高度适切的信息交互为师生提供精准的、个性化的教学管理方式。学习者的智慧自主学是以学习者的认知基础为前提，适切的学习资源为基础，科学的学习计划为保障来实现的。客观地评价对学习者智慧自主学习有重要的意义，关系着学习过程中学习资源的提供与学习计划的制定。客观地评价也是智慧学习中“智慧”的体现之一，在智慧学习空间中，对学习者现阶段的道德修养、政治理论基础进行量化评估，根据评估结果，对缩小一定时期内要达到的预期目标之间的差距制订学习计划，智慧学习中阶段性的测试与评估有助于学习计划的动态调整，目的是根据学习者动态变化的学习基础提供最优化的学习路径，从而实现最高效的智慧学习。

（三）智慧协作学：以智慧学习共同体构建推动智慧协作学习

智慧学习空间中，为学习者之间提供了协作学习的情境支持，学习者之间，学习者与教师之间，教师与同行、专家之间，以智慧环境为介质，形成了智慧学习共同体。旨在以相同的学习目标、强烈的学习意愿形成的，相互促进的学习共同体。智慧学习共同体的构建，是真实学习情境与虚拟学习情境的有机融合，有真实的协作同伴，虚拟的学习指导专家。畅通的现实与虚拟学习通道，为智慧学习共同体实现多元人的智能对话与情感交互，甚至可根据学科特点和知识点开展深层次对话，拓展智慧学习共同体的知识纵深度。智慧学习共同体跨越时空限制，体现的是一种资源共生共享的机制，为智慧学习空间积淀思想基础，为智慧环境中更好开展协作学习提供条件支持。

六、结语

基于智慧学习空间开展思想政治教育智慧学习路径凸显精准性与多样性并存的新形态，形成思想政治教育智慧学习的新范式。一方面，学习者通过智慧学习空间获得以思想政治理论课教师为主导的引导式学习，实现知识从传者到受者的高效接收；另一方面，智慧学习空间的“智慧性”为学习者制定契合自身基础的学习计划，以实现学习者在智慧情境中的自主学习；最后，学习者、思想政治理论课教师、专家等多元角色之间构建智慧学习共同体，进行思想政治教育信息及资源的共用共享，提高智慧协作学习效率。思想政治教育与教育信息化深度融合的新探索，为思想政治教育信息化建设提供实践路径，为培养能担当民族复兴大任的时代新人提供新办法、新思路。