以信息技术之“身”，授素质教育之“深”

张守春

中图分类号：G4 文献标识码：A

真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上，深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值。[1]作为初中课堂，教师要善于利用各种手段充分挖掘教材中所蕴含的价值，通过恰当的方式呈现给学生，引导学生主动探究，真正打开学生的学习发展之门。《数学新课程标准》指出：“现代信息技术能改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[2]信息技术能以其独特的动态吸引学生的注意力，为学生提供活泼、生动、逼真的学习氛围，为所学的知识画龙点睛，为课堂学习增添趣味，从而促进课堂教学过程的最优化，使深度教学开花结果，从而实现对学生核心素养的培养。

一、变枯燥为有趣，再现生活，深情导入

只有学生对学习内容有了兴趣，他们才能产生强烈的求知欲，才愿意积极主动地去探求知识。而在课堂教学中通过信息技术手段创设的问题情景，对于学生而言无疑具有极大的“诱惑力”，让他们不知不觉的深“陷”问题的探究之中而不能“自拔”。

如在讲《勾股定理》这节课中涉及到的最短路线问题时，我利用信息技术制作了一个立体感强烈的立方体，在它其中一个顶点处有一只团团转的蚂蚁，在与之相对的顶点处有“香气四溢”的食物。随之出现问题：蚂蚁怎么走，才能用最短的时间吃到食物？同学们勇于发言，积极交流，得出第一个结论：最少要经过两个面。围绕如何确定不同平面上的两个点之间的最短距离，同学们热烈的讨论起来。在同学们百思不得其解的时候，我做了这样的演示：将其中一个面像开门一样打开，使其与另一个面处于同一个平面内，出示问题：你如果是这只蚂蚁你会怎么走？学生据此可求出答案，甚至还有同学设计了其他的方案。通过这样生动有趣的画面，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲望和创新意识。

兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”。具有影音实效性的信息技术的运用，能为学生创设恰如其分的生活情景，激发他们将数学知识与现实生活的联系意识以及数学应用意识，唤醒他们关注生活、热爱生活的情感。

二、变抽象为具体，展现过程，深化认识

数学知识具有高度的抽象性，而学生的思维却有着具体形象的特点。利用信息技术制作的拖拽、渐变、叠加等动画效果将某些过程直观化，刺激学生的各种感官，深化其认识程度，从而促进学生思维能力的发展。

《利用变换设计图案》这一节的内容是对生活中的图案运用平移、旋转、轴对称的观点分析其形成过程。对于一些图案形成过程的分析，有些学生在分析过程中存在着一定的障碍。此时，我利用Flash动画来演示相关图案的变化形成过程，并且为了让全体学生都能主动的参与，我还设计了一个可以重复操作的环节，学生只要随意用鼠标进行拖动图形，然后通过平移、旋转、轴对称等即可进行设计。这样借助信息技术无声地传递了教学信息，将不易理解的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前，在他们加深认识的同事，也品味到了学习的快乐和成功的喜悦，从而实现在美的情景中获得知识、技能，发展智能，塑造人格，并逐步形成

在数学课堂中利用信息技术辅助教学，能够为学生提供生动形象的感性材料，便于帮助学生观察、比较、分析，逐步把握知识的本质规律，达到启迪、培养学生的高阶思维，可以深刻地反映数学的本质， 能够从根本上达到数学教育的目的。[4]

三、变复杂为简洁，突破难点，深入本质

数学教材中，有些内容学生不易理解，这时借助信息技术所表达出的内容的生动形象、色彩斑斓，灵活多变、效果逼真等特点，容易使学生突破难点，起到化繁为简、化难为易的效果，能更深入到知识的内涵，让他们学起来更轻松、更主动、更富激情。

如《相似多边形的性质》一课中，对于相似多边形的面积比等于相似比的平方这一性质定理的证明，是本节课的一个难点。我首先从相似四边形入手，运用信息技术通过动画作出对角线，将其分割成两对相似三角形，涂上不同的颜色，再根据相似三角形的面积比等于相似比的平方和等比性质得出：相似四边形的面积比等于相似比的平方;然后通过动画变形，演变成相似五边形，再通过动画作出对角线，得到三对相似三角形，学生自然而然的投入到相似五边形的性质的探究之中;以此类推将五边形演变为相似n边形，很容易得出本节课的定理。正是由于前面的铺垫，学生有了可以借鉴的經验和方法，容易实现思维的突破和深入。

信息技术展示出来的生动的演示，令本来较难理解的内容一下变得容易了，在解决教学难点的同时，学生的高阶思维能力也得到了培养和提升。利用信息技术，学生真正参与到知识的形成过程中来，学得更加深刻，而这愉快生动的学习过程让学生体验到问题探究的乐趣，也促进其精神世界的健康发展。

四、变被动为主动，搭建平台，深度学习

课堂是学生的课堂，课堂也是因学生的参与而存在的，缺少学生主动参与的课堂是不完整的，学生的深度学习就不能落到实处，学生的高阶思维以及核心素养的培育就只会是一句口号。如在学习《一次函数的图像》这节课中，对于一次函数图像的性质，以往在课堂中由于由于画函数图像耗时较长而不能给学生充足的时间画函数图像充分探究、总结，导致此部分的知识多以强化记忆为主。学生缺乏探究过程，对于这部分的内容学生多数都是一知半解，学习效果差强人意。在深度教学理念提出后，为让学生切实投入到学习过程中，我让学生走进计算机教室中，大胆的向学生培训《几何画板》的使用方法，让他们以小组为单位，利用电脑绘制不同一次函数的图像，小组合作交流自主探讨一次函数y=kx+b（k≠0）图像的性质，尤其是函数表达式中的常数k和b对于函数图像位置、增减性变化的影响。学生整节课沉浸在绘图、讨论交流的氛围中，言语中露出自信的语气，脸颊上写满收获的喜悦。

现代信息技术在数学教学中，存在着巨大的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生获取经验和技能，还可以培养学生的学习主动性，增强其自主探索的能力和信心。

总之，信息技术成了教师教学和学生学习的好帮手，利用信息技术，可以使知识的表达多媒体化，可以实时地综合各种声音、文字、图形等化抽象为具体，化复杂为简单，高效的完成教学任务。当然，信息技术一定要服务于课程教学，要在课堂教学中恰如其分的使用信息技术，不要为了信息技术而信息技术，要将信息技术作为一个载体，服务于有利于深化学生对知识的理解和应用，服务于有利于培养学生的核心素养。通过信息技术展示出来的内容，让学生产生探究的兴趣与意识，产生对知识和学习的追问，让学生学习知识的过程真正变成发育个体的思想、智慧和美德的过程。[5]我们不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。[6]

参考文献

[1]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与试验.2017（03）：3.

[2]叶尧城、白鹤梅.数学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2003：37.

[3]熊丙章.教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究[J].电化教育研究2014（05）：91.

[4]郭元祥，黄瑞.“深度教学”如何真实发生[J].今日教育. 2017（06）：15.

[5]叶澜.时代精神与新教育理想的构建[J].教育研究. 1994（10）：6.