任务驱动下的整本书阅读教学初探

摘要：初中语文教学中名著阅读非常重要，教师应设计有效的阅读方法引导学生进行整本书阅读。在任务驱动下进行整本书阅读是阅读名著的有效方法。拟以阅读《西游记》为例进行探讨，教师阅读前应注重任务引读，形成整体建构;学生阅读作品时，教师应注重任务研读，形成知识整合;学生阅读作品后，教师应注重任务测评，形成阅读整理。

关键词：任务驱动;整本书阅读;《西游记》

2017年版《义务教育语文课程标准》明确提出：“注重语言文字的积累和语感的培养，教会学生掌握多种阅读方法，形成个性化的阅读情感。”整本书阅读是重要的任务群之一，要求教师注重名著阅读的指导，探讨如何让学生读好整本书的有效方法，在整本书阅读中应该做什么，以及如何做才能让学生有更多的收获。

教学中笔者发现当前初中语文整本书阅读主要存在以下问题：1.缺少整体的规划。整本书阅读的关键在于整体构建、整体把握。教师需要引导学生在阅读过程中整体构建阅读方法、阅读习惯、阅读经验。2.缺少整体活动。一些教师虽有阅读名著整本书的意识，但是缺少对整本书阅读教学内容的整体规划，使得阅读活动杂乱无章。3.缺少整体阅读任务驱动。整本书阅读的教学需要学生有持续的热情，教师需要在任务驱动下，带领学生将作品读过、读懂、读透，进而使学生获得阅读的经验和方法。

《西游記》是七年级学生的必读作品。它被鲁迅先生称之为“神魔小说”，被林庚先生称之为“童心之作”。《西游记》篇幅较长，章节较多，加上其多用文言，对于刚刚升入初中的学生来说阅读起来会有一定的障碍。教师需要设计一定的驱动型任务逐步激发学生阅读的热情，通过不断地发现问题、分析问题、解决问题，从而形成完整的整本书阅读的思维过程。笔者以《西游记》整本书阅读为例，谈谈长篇小说在任务驱动下，有效设置阅读任务，形成整体观和思维意识，进而全面掌握小说思想内容和艺术特点。

一、阅读前：注重任务引读，形成整体建构

整本书阅读任务设计需要以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，进而展开真实有效地阅读。在这个过程中，教师需要以任务为导向，以学习项目为载体，从而有效整合学习情境和学习资源，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读思维的发展和提升。

设置任务，绘制表格，构建整体知识。《西游记》一百二十回，在结构上环环相扣、浑然一体的同时各部分又相对独立。教师可以抓住这一特点，引导学生根据小说的情节进行归类、设置任务。具体如下：1.结合西游年表，制作西游简史。2.分析人物：猪八戒、沙和尚、白龙马、唐僧。3.神幻西游：妖魔谱系图或排行榜、神佛谱系图或排行榜、法器法力大PK、奇国奇溯排行榜。依据这些任务，教师可以要求学生对整本书进行归类，形成表格。比如，围绕小说中的人物，可以利用表格设置任务：1.围绕唐僧师徒四人以及白龙马，结合相关的情节，从“下凡的缘由、收服地点、性格特征”三个角度，探究他们的前世今生。2.围绕小说的主要人物，梳理出相关细节，形成表格。由此，表格可以让学生整理出整体的知识，弄清小说人物的主要性格特征以及前后的变化，形成各章节前后的逻辑关系。比如，有的学生围绕这一任务绘制了以下表格，如表1所示：

可见，在阅读前，教师需要注重设计整体的阅读任务，让学生依据一定的阅读方法逐步梳理出整本书的脉络。“一书一法”，学生需要在进行深入研读前依据整本书的特点寻找适合的阅读方法，做好阅读的规划，明确阅读的重点。巧用媒介阅读、设置任务，构建形象化的图表，可以有效地培养学生思维的连贯性，有效地阅读作品。

二、阅读中：注重任务研读，形成知识整合

在整本书阅读过程，“整合”是关键。恰当地整合知识点进行作品重构有助于深度解读作品。《西游记》创造了一个人、神、仙以及妖魔鬼怪共存的世界。其中降妖除魔最多、最为典型的是唐僧师徒，妖魔鬼怪也是穿插在其中的重要形象。教师需要设计一定的驱动任务，引导学生对师徒四人、神仙以及妖魔鬼怪进行深入研讨。

注重专题阅读任务的推进。教师可以紧扣《西游记》中的一个人物，以其为主线进行专题研讨。比如，围绕孙悟空这一核心人物，教师可引导学生梳理出孙悟空称呼的前后变化，说一说称呼的由来，并且用一段话概括不同阶段的孙悟空的个性特点。由此，学生从作品中寻找“孙悟空的称呼”，梳理相关细节，概括人物性格的变化。比如，学生依据文本找出相关情节，发现“孙悟空前后”经历了三次蜕变，主要是第一二回中孙悟空从不谙世事的石猴转变为无拘无束的孙悟空;第四回到第十四回孙悟空从“弼马温”到“齐天大圣”再到“孙行者”，性格从先前的“无拘无束”到“维护尊严”再到“以事业为重”;最后孙悟空变成了“斗战胜佛”实现了生命的升华。学生在对作品的梳理中不断地认识了解孙悟空的形象特点，并且从称呼转变中感知人物的成长过程。学生认识到孙悟空的成长过程是一个生命体不断走向成熟的过程，是生命意识不断觉醒的过程。在这个过程中不仅看到个体生命的意义和价值，而且发现个体的成长离不开群体的作用。

三、阅读后：注重任务测评，形成阅读整理

在整本书阅读之后，教师需注重阅读测评，对整本书的阅读成果进行整理，真正做到读透。读透是在全面深入阅读作品的过程中，由艺术到现实、由他人到自己，用阅读中获得的感悟进行自我反思，从而观照社会、思考人生。

注重驱动型读写任务的测评，形成阅读成果。教师要对相应的整本书阅读形成一定读写评价，从而帮助学生形成个性化的阅读见解。比如，读书札记评价、考试评价、研究小论文评价、生活运用评价等等。在《西游记》整本书阅读时，教师可以围绕小说的主题、艺术结构等形成以下任务测评：1.在现代职场中，孙悟空、沙僧、猪八戒谁更受到欢迎？请联系他们的性格特征，选择其中一位，谈一谈其成为职场达人的几个必备要素，并撰写600字左右的演讲稿。2.撰写脚本。围绕小说一两个章回，将小说中的相关故事改编成剧本，并且为其撰写脚本。3.选美西游。请为西游名山做排行榜，画出上榜景观的示意图，并且配上解说词。4.选取西游中的妙计，推选出最佳妙计，并且阐述理由。

总之，在初中有效推进整本书阅读，教师要以任务为驱动，设置一定的学习项目，整合有效的学习情境，从而掌握整本书的阅读方法，形成个性化阅读经验，提升语文阅读素养。

参考文献：

[1]陈元芝.路标：引领名著阅读走进深水区[J].初中语文教与学，2019（6） .

[2]陈玉剑.引读·推读·提读：整本书导读浅探[J].中学语文教学，2017（4）.

作者简介：张长松（1984— ），男，江苏省连云港市欢墩中学一级教师，主研方向为初中语文教学。