应用型本科物流管理专业课创新型学习项目设计

王道勇

（广东白云学院，广东 广州 510550）

0 引言

在“全民创业，万众创新”的时代背景下，如何在应用型本科院校专业课教学中培养学生的创新创业能力是每个专业课教师必须深入思考的问题。作为物流管理专业课教师，本人一直在实践“以学生为中心”的教学范式变革，发现教学活动通过学习项目来驱动充分体现了学生的主体地位，是一种有效的教学方式。通过创新型学习项目把专业课教学与创新创业能力培养紧密结合起来，能有效培养学生的创新创业能力。

1 物流管理专业课创新型学习项目

1.1 项目学习法与学习项目

项目学习法（Project-Based Learning）简称PBL，是一种“以学生为中心”的学习方式，学生学习活动以一个个相对独立的学习项目来驱动。在学习过程中学生以问题为中心，寻找解决问题的途径和方法，学生拥有更多的独立性和主动性。通过学习项目能有效培养学生的动手能力、思维能力，同时也能培养学生的团队合作能力和创新能力。

1.2 物流管理专业课学习项目类型与创新型学习项目

物流管理专业一般会开设《运输管理》《采购管理》《仓储与配送管理》《供应链管理》《国际物流与货运代理》《物流系统规划与设计》《物流信息管理》《集装箱运输管理》等类似专业课程。通过对专业课教学目标和教学内容的调查与分析发现，在物流管理专业课中可以设计认知型、技能型、设计型、综合应用型等类型的学习项目。物流管理专业课学习项目类型及举例见表1，其中设计型、综合应用型学习项目能有效培养学生创新能力和批判精神，属于创新型学习项目。

表1 物流管理专业课学习项目类型及举例

2 物流管理专业课创新型学习项目选题

2.1 选题与课程紧密结合

物流管理专业每门专业课都有自己的教学目标、教学内容，创新型学习项目的选题应与课程内容紧密结合起来，应体现课程教学目标。这样在教学过程中不仅学习了专业知识、技能，而且培养了学生创新创业能力，一举两得。

2.2 坚持需求导向

创新的驱动模式一般有两种，一种是技术驱动，另一种是需求驱动，现在的创新需求驱动占比较高。所谓需求驱动就是以满足市场及用户需求为主导的产品或服务研发创新方向。我们在学习项目的设计中要坚持需求导向，这样学生通过完成学习项目可以把满足市场及用户需求的理念牢记在心，想方设法满足市场及用户需求是创业成功的基础。

2.3 培养创造性思维

创新型学习项目注重培养学生的创造性思维，这类学习项目不是完成一项计算也不是缮制一份单证，并没有固定的方法和程式，属于发散性思维。意在鼓励学生充分发挥自己的想象力，提出新奇的、巧妙的想法，摒弃因循守旧、墨守成规的习惯。在设计创新型学习项目时应选择合适的题材，宁缺毋滥。

3 物流管理专业课创新型学习项目内容设计

学习项目在课程知识体系中应具有相对的独立性，可以由一个或者几个学习任务构成。这些学习任务的地位是有区别的，对于培养学生核心能力的任务教学中应突出它的地位，把它设置成核心任务。对于创新型学习项目在设计核心任务时应重点关注任务有助于培养学生的创新意识、创造思维和创业能力。创新型学习项目应该包含一个能培养学生创新创业能力的学习任务，这个学习任务在该项目中处于核心地位，其他任务围绕这个任务来设计。

在物流管理专业课教学中，创新型学习项目的核心任务可以是某项设计，也可以是应用所学知识解决一个实际问题，如果是前者这个学习项目就是设计类学习项目，后者就是综合应用类学习项目。设计类学习项目所涉及的知识面比较窄，用到的方法、技能比较单一。综合应用类学习项目所涉及的知识面比较广，有时可能还是跨学科的，用到多种方法和技能。

4 物流管理专业课创新型学习项目学习形式设计

创新型学习项目采用团队学习的形式。团队学习是一种有效的学习方式，在学习的过程中团队成员相互帮助，相互鼓励，相互监督，能收到比较好的学习效果。通过讨论能解决一些个人无法解决的难题，同时在团队活动中沟通能力会得到锻炼，团队意识得到培养。团队活动还能收获友谊，感受到团队的温暖，不仅是知识的丰富，能力的提高，也可以让学生的心理更健康，精神更积极向上。

创新型学习项目强调创新，注重创新能力的培养。创新型学习项目中的核心任务是新颖的、独特的，不是对过去已经成熟的方法、方案的重演或简单模仿，而是包含之前从未出现的想法、做法。创新型学习项目的完成对个人来说是有较大难度的，一个人冥思苦想不一定有结果，需要多人在一起讨论，发起“头脑风暴”，相互启发才有收获。

5 创新型学习项目实施流程设计

5.1 明确核心任务

一个学习项目由若干个学习任务组成，在教学中应首先向学生说明该学习项目的核心任务，同时让学生知道完成核心学习任务需展示的成果，一般情况下核心任务的成果就是该项目的主要成果。通过明确核心任务使学生对项目的学习目标做到心中有数，为学生学习指明了方向。

5.2 知识、技能准备

“以学生为中心”的教学范式重视学生在学习过程中的主体地位，但这并不意味教师可以撒手不管，相反教师要参与到学生的整个学习过程中，对全程进行指导和监控。一个项目可以由若干个任务组成，除了核心任务外还要设计一些辅助任务。在传统的“以教师为中心”的教学范式下，教师的讲授是主要的教学方式，占教学时间的绝大部分，学生以听为主，被动接受老师灌输的知识，学习效果不佳。同样是这些知识，现在把它们结合自身特点设计成一个个学习任务，学生在完成任务的过程中学习知识、技能，为完成核心任务打下坚实的基础。不管是知识、技能还是应用都可以设计成学习任务，教师在设计任务时要采用不同的形式，应用多种技巧。

5.3 完成核心任务

核心任务是学习项目的关键，教师可以给出要求、步骤，对学生的学习给予有效的引导。学习团队成员分工合作，每个成员充分发挥自己的才能，为项目贡献自己的力量，多组织讨论与多交流。

5.4 项目成果展示

创新型学习项目成果展示是学习的重要环节。因为有成果展示的学生在学习过程中会投入更多精力，会通过集体的努力把作品做得更好，他们渴望把创意、智慧展现在全班同学面前，能从中获得成就感。同时，展示过程也是一个思想、创意交流的过程，其他同学可以提出疑问，给出建议，能帮助该团队把作品修改得更完善，更完美。展示活动还可以培养学生的表达能力，提高他们的演讲水平。

5.5 项目学习评价

项目学习评价应该是多元化的，不只是单一的教师评价。评价可以由团队自评、团队互评、教师评价组成，并分别赋予一定权重。团队自评是项目学习完成后，团队成员一起讨论给团队的每个成员打分，分数要考虑该同学在项目完成过程中的工作量和工作质量，提出创新观点，启发团队思维的同学对团队贡献大应该加分。为了防止团队自评不合理评分，教师要对评分提出一些要求。在团队展示成果时班里其他团队要认真听，鼓励提出质疑和建议，同时团队成员商量着给展示的团队评分，评分时要求客观公正。教师评价是教师根据作品质量和现场展示效果给各团队评分，教师应制定详细的评价标准并在项目开始时就向全班同学公开。

6 物流管理专业课创新型学习项目设计案例

在教学实践中，本人教授了一门物流管理专业课《物流信息管理》，在这门课程教学中设计了一个创新型学习项目“条码”，这是一个设计类创新型学习项目。

6.1 确定项目的核心任务

经过多年教学实践，本项目的核心任务确定为“设计一套应用于物流领域的条码”。这个任务作为核心任务能激发学生的学习兴趣和激情，学生完成这个项目后了解到什么是条码，还能自己设计一套码制，能让自己的能力得到锻炼。

6.2 设计辅助任务

在“条码”这个学习项目中，围绕核心任务还要设计一些辅助任务，该项目的任务体系见表2。各辅助任务学习的顺序既要考虑知识体系又要考虑学生的认知特点，顺序设计合理与否直接影响学生学习的效果。

表2“条码”学习项目任务体系

6.3 核心任务实施流程设计

该项目的核心任务是“设计一套应用于物流领域的条码”，学生通过完成辅助任务“常用的码制有哪些？”对各种码制有了比较深入的认识，在此基础上尝试设计一套码制，为了学生能够顺利完成该任务教师可以适当引导，见表3。

表3“设计一套应用于物流领域的条码”任务指引

6.4 项目评价方案设计

该项目的评价以核心任务作品，也就是学习小组设计的这套条码为评价对象。为了评价更科学、公正，制定多元化的评价方法，见表4，为了学生参与评价时易于操作，制定具体的评价标准，见表5。

表4 评价方法

表5 评价标准

7 结语

应用型本科物流管理专业课创新型学习项目除了能让学生学习专业知识和专业技能，还能培养学生的创新创业能力，为学生将来的就业、创业打下坚实的基础。设计优质的创新型学习项目是应用型本科物流管理专业课教师在课程建设及教学中的重要任务，需要投入大量的时间和精力不断探索、实践和创新。