浅谈初中语文分层作业布置的有效尝试

江明

摘要：初中语文教学中需要利用作业布置的措施巩固学生知识、挖掘学生知识学习中存在的问题，在促进学生理解并掌握知识的同时，能够让教师通过挖掘出的问题了解学生学习中存在的不足，进而针对学生存在的不足有效改善，达到促进学生全面成长与发展的教育目的。语文教师在布置作业时应采取分层布置的模式，原因是每位学生的各项能力都存在较大的差异化，如果采取统一式的作业内容会降低作业布置的作用。通过分层作业布置可让每位学生的学习效果都有效提升，并让教师及时了解学生学习中存在的薄弱处，针对每位学生的薄弱处实施有效的教育引导，达到促进每位学生学习能力都有效提升的目标。

关键词：初中语文;分层作业;布置策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

分层教学是我国教育当前教育教学中普遍采用的一种教学措施，此教学法的诞生显著提升了学科教学效果，原因是教育中已经掌握了每位学生各项能力不同，其学习效果也存在着较大的差异化。而要实现每位学生的学习效果都有所提升，实现教育的公平性，需要针对每位学生的学习特点采取不同的教育措施[1]。分层教学模式的诞生满足了这一教育要求，落实于课堂教学后可以实现促进每位学生学习效果不断提升的教育目标。因此，初中语文作业布置中，也应根据每位学生不同的学习能力采取分层作业布置措施，让作业布置的作用在学生学习与成长中充分发挥出作用。

一、实施隐蔽式分层

语文教师在分层学生时应采取隐蔽式分层的方式，原因是分层措施会伤及学生自尊心及降低学生学习自信心，会严重影响学生后续学习的效果及作业完成的质量[2]。因此，教师在分层时可以让每位学生共同完成同一项检测作业，既可以实现教师了解每一位学生，又达到了隐蔽式分层的目的，并实现有效分层的目标。教师在设计作业时，可以根据基础知识、阅读、写作三方面内容进行设计，并让学生逐一完成作业。教师要分析每一位学生的作业内容，并根据以下三方面的内容进行评价：一是学习能力、二是学生个性化优势、三是存在的不足。通过根据这三项内容进行分析，可以根据学生学习能力布置相适应的作业提升学生学习自信心、根据学生个性化优势布置作业促进学生个性化成长、根据学生不足布置可弥补不足的作业促进学生更好的成长。

例如，教师可根据基础知识、阅读、写作三方面内容设计相应的作业。首先，基础知识作业。根据基础知识设计相应的问题，比如与修辞手法相关的基础知识问题等。其次，阅读作业。阅读作业可设计为两方面内容：一是朗读、二是阅读理解。最后，写作作业。可设计开放性的写作作业，让学生充分展开自己的想象进行文章创作。通过这三方面的作业布置，可让教师全面了解学生，比如在基础知识作业中，教师可以了解学生的学习能力;在阅读作业中，教师可以了解学生的阅读能力、理解能力、学生个性化优势，比如朗读能力强等;在写作作业中，通过开放性及不设限的文章创作，可以让教师了解学生自身的想象能力、思維能力、写作水平。然后，根据学习能力、个性化优势、存在的不足三项内容进行评价，进而为后续作业布置提供准确的信息。

二、利用学生优势布置个性化作业

目前，我国教育已经对学生个性化成长较为注重，并且语文学科是实现学生个性化成长最为有利的学科，因为语文学科除了培养学生语言知识外，还注重学生理解能力的培养。在培养学生理解能力时，需要充分发挥出学生的思维能力，每位学生的思维能力又存在着差异化，会在学习中产生不同的见解，进而促进了学生个性化成长。因此，语文教师在布置作业时应采取个性化作业的设计，并根据学生的优势进行个性化布置，可促进学生的优势不断成长并实现学生个性化发展的教育目标。

例如，在学习部编版八年级语文教材中《回忆我的母亲》一课时，教师在布置作业时应根据学生自身具有的优势布置作业，比如，某位学生的优势表现出朗读能力较强，可以“声情并茂”地将文章内容朗读出来。因此，教师在布置个性化作业时，可根据学生的这一优势设计出：“分析文本内容所表达的情感，通过朗读的方式将其情感表达出来。”。学生会因喜爱朗读而积极完成作业，并在完成作业的过程中促进了学生个性化成长。同时，学生在“声情并茂”地朗读中会对文本进行有效的分析，因为只有正确的分析文本情感，才能保证朗读中所展示的情感达到准确性，进一步完成了阅读理解学习任务;某位学生写作能力较好，教师在布置作业时，可以让学生将本篇课文所表达的情感融入文章创作中，创作出相同情感的作文，在充分发挥学生自身写作优势的同时，也对文本的情感进行了有效分析，在完成阅读理解的同时促进了学生个性化发展。从此可见，教师布置作业的方式决定着学生的成长，教师可以在日常作业布置中根据不同的目的设计不同的作业，比如针对学生存在的不足设计作业等，进而在促进学生个性化发展的同时能够改善学生学习与成长中存在的不足，进而达到促进学生全面成长与发展的教育目标。

三、布置阶梯式作业促进学生全面成长

语文教师在实施分层作业模式时，应设计出阶梯式作业模式——从简入难，目的是不断提升学生的学习效果及各项能力。由于学习能力较弱的学生只能完成少部分作业，会存在丧失信心的现象。教师在布置作业时应告知学生：“作业的内容确实有难度，不会回答是正常的！”通过这样的语言可以让学生在面对作业时不会存在较大的压力。同时，教师要鼓励学生：“尽自己最大的努力完成作业，我很看好你们，你们都很棒，说不定给我个惊喜。”通过教师的鼓励，会拉近师生间的距离，并让学生产生了完成作业的欲望，并在完成作业时能够积极地思考各类内容，充分发挥自身的思维能力解决作业，即使学生完成的作业会存在问题，但是会因为学生积极的思考而对作业内容记忆深刻，再通过教师的教育引导及指导，能够快速的理解并掌握知识实现教育目标。

结束语：

初中语文作业布置中应积极采用分层作业模式，此模式可以满足每位学生的学习需求并增强其自信心，对于学生的个性化及快速成长具有较好的促进作用。同时，教师还应积极创新分层作业的布置方式，让灵活化的作业布置促进学生全面成长与发展。

参考文献

[1]王志娥. 浅谈初中语文作业的分层布置[J]. 中华活页文选（教师）， 2019.

[2]包爱玉. 初中语文教学中分层布置作业的探究[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019（15）.