浅谈农村小学科学课堂教学

李雪梅

中图分类号：G4 文献标识码：A

余文森教授在《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》一文中指出：“从专业的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”科学课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动让孩子们去研究、去发现、去体验探究的乐趣，去建构知识。也就是说学生在学业上有收获，有提高，有进步。

一、创新科学课堂教学方法

（一）创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

小学科学教材内容大多都贴近生活，教师应从学生的实际生活背景出发，努力创设符合学生发展的生活化教学情境。如一位教师上五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗？”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作。这时，就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢？”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环？教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。

（二）调整教材内容顺序，激活学生的生活体验

在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。比如，在教学四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成“养蚕”这一单元的学习。

（三）因材施教，让所有的学生都能有所收获

学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习慣以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。在较为沉闷的班级，我们就要用“水有重量，石头有重量，空气有重量吗？”“有什么办法证明？”“什么样的东西可以装空气？”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行？”等问题循循诱导，以达到教学目的。

（四）关注学生的探究学习过程

科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。例如，在教学四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的结论，进而理解“声音是由物体振动而产生的”。

二、充分利用本地教学资源

农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。例如，在教学三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。等学生找得差不多时，就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。这样的教学才能让学生学有所用。

三、合理设置课外活动

科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。科学课不应该把课堂的结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。