关于分层教学模式在初中数学教学中的实践探析

闫永兵

摘要：随着教育体制的不断深化推进，对初中数学教师也提出了更高的要求。就初中数学学科来看，更为关注学生综合素养的提升以及培养，可使促进学生全面发展的教育教学理念更好地践行。下文将围绕初中数学教学模式展开，探究分层教学模式的实践途径，继而帮助学生更为高效、准确地进行数学知识学习。

关键词：分层教学模式;初中数学;教学实践途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

作为数学教育教学体系内的一项重要组成，初中数学需紧跟时代发展进程，方能更好地将数学教育价值充分发挥出来，继而为学生数学学科素养的提升提供助力[1]。这也就需要初中数学教师形成以学生为核心的教育教学观念，并于最大程度上进行学生潜在学习能力的挖掘以及培养。分层教学模式的应用，可使每名学生均得到相应的照顾，对学生数学思维能力以及良好学习习惯的培养均具有积极意义。

一、根据学生个人情况展开分层教学

初中数学教师需对分层教学模式的重要意义做到充分了解，学生是教育教学的主体，同时也是教学质量高低的直接影响因素。数学学习无法死记硬背，这也就需要学生形成一定的思维模式，不同学生的学习习惯、学习能力以及数学基础等均存在相应的差异性，这也就导致数学学习效率不同的情况出现，故此需围绕学生个人情况落实科学化分层教学模式。初中数学知识具有涉及范围广泛、知识点复杂等特点，学习难度显著高于小学阶段的基础数学内容，因此初中阶段学生学习数学中吃力情况较为普遍[2]。

初中数学教师开展分层教学模式，需针对性进行教学策略的制定，为不同水平的学生提供相应引导，这也就需要教师围绕学生数学学习水平展开深入分析，并实施科学化分层。例如，在学期结束系统化学习后，教师可组织开展数学知识检测活动，根据教材内容制定检测题目，注意需综合应用多个知识点实施混合出题，以此进行学生综合学习能力水平的评估。且应反复多次开展测验活动，并计算学生的平均成绩，在此基础上也需将学生课堂实际情况纳入学生分层标准内，将学习效果分为三类，分别为好、较好以及一般。根据学生学习效果采取相应的教学手段，为分层教学模式的合理性提供保障，继而帮助学生有效调动学习积极性。将上述分层教学措施落实后，教师还需结合学生的成绩展开探究分析，并实施跟踪调查工作，从而持续进行教学方案的调整。

二、根据课堂教学问题展开分层教学

在以往应用的整体教学模式下，部分学生无法跟紧学习进度的情况普遍存在，且学生对自身学习情况往往无法形成准确地认识，不能准确找到自身的优势以及不足之处。而分层教学模式的应用，可增加初中数学教学活动的针对性，帮助学生选择恰当的学习方式[3]。在组织开展初中数学课堂教学活动中，教师需关注师生之间的互动，提问是数学课堂教学中一项关键内容，故此教师应围绕课堂问题展开分层，为学生提供有效引导，并于提问过程中了解掌握学生的实际学习情况，教会学生掌握查缺补漏的方法，促进学习质量的进一步提升。

初中数学教师在制定课堂问题过程中，应避免单一提问教材内问题的情况，应适当开展知识延伸工作，围绕实际情况进行精心问答的设计。初中数学教师应将教学问题分为三个过程，首先应围绕基础知识内容展开提问，第二应于基础知识基础上实施知识延伸问答，最后根据以往学习内容进行知识点的串联，提出综合性问题。于数学课堂教学活动开展前，初中数学教师需综合考虑教材内容与学生实际学情，并于此基礎上进行教学大纲以及教学计划的制定，提出问题时应寻找切入点，调动不同学习水平的学生积极性[4]。

例如，在学习不等式这一知识点过程中，不等式定义存在较强的抽象性，学生很难快速且准确理解，故此往往有许多学生出现了学习误区，这也就需要教师强化引导干预力度，由定义开始逐步向表达形式等内容过渡，注意问题的设置与学生实际学情相符合。教师需积极引导学生进行问题的思考、回答，并进行多个关系式的设置，要求学生找出其中的不等式，并给予学生恰当的引导，使其在自主思考过程中探索问题解答过程。如此引导分层教学模式的应用，可使数学知识学习更具层次性，同时也有助于学生数学学习畏难心理的有效消除。

三、根据教学目标展开分层教学

每个学生都是独立的个体，故此其理解能力、学习水平等均存在一定差异性，数学学习具有复杂性强的特点，且涵盖多学科知识内容。故此初中数学教师组织教学活动时，无法应用统一标注实施学生考核工作，应结合各个阶段学生学情进行相应标准的设置，如此方能实现因材施教的教育教学目标，使教学方针更具针对性[5]。

例如，部分学生图形知识掌握情况不佳，这也就需要数学教师在教学目标制定过程中更多关注其图形学习情况;部分学生在学习方程知识过程中出现了困难，这也就需要教师积极带动学生学习方程知识，从而使教学目标得到有效实现。初中数学学习离不开大量的练习实践，这也就需要教师落实好基础准备工作，结合学生实际学情、教案等级等情况进行教学目标的设置。即针对基础相对较为薄弱的学生来说，应适当调低教学目标，保证教学目标与学生的学习水平相符合，教师也应深入分析学生的实际考试情况，寻找学生的学习不足所在，并针对性进行教学策略的调整，为分层教育的灵活性提供保证。

结语：

综上可知，分层教学模式是促进教学质量提升的一大重要途径，于初中数学教学活动中应用这一教学模式，属于重要创新实践活动，对于不同学习水平的学生均具有重要意义。同样也要求教师积极进行自身意识的提高，综合进行新型分层教育措施的应用，深入落实因材施教教育理念，为学生提供针对性教学手段，继而保证初中数学教学质量的显著提升。

参考文献

[1]谢晓芬.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：252.

[2]徐大才.分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：25-27.

[3]屈殿颖.浅议翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国新通信，2020，22（01）：162.

[4]樊慧娜.互联网背景下初中数学分层教学模式探讨[J].国际公关，2019（10）：138.

[5]王文勇.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：117.