五年制高职贫困生心理现状及教育对策研究

陈含笑

[摘           要]  习近平总书记明确指出：“教育公平是社会公平的重要基础”，强调要“重点帮助贫困人口子女接受教育”。从上到下国家出台了一系列资助政策，为解决五年制高职学生的经济困难提供了强有力的保障。大大减轻了五年制高职贫困生的经济压力，但五年制高职学生正处于青春期，心理上尚未完全成熟和稳定。针对部分不能正视自己困难、背负沉重思想包袱的贫困生，对其心理现状，及时采取适合五年制高职贫困生的心理健康教育对策，引导他们树立正确的人生观，以乐观、积极的心态完成学业，立能立足，成为社会有用之人。

[关    键   词]  高职;贫困生;心理;教育对策

[中图分类号]  G441                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0052-03

一、五年制高职贫困生现状

高职院校是高等教育中不可缺少的一部分，为社会培养高素质的技术、技能型人才，高等职业教育的发展受到政府和社会的重视，因此高职院校的规模和数量得到了快速扩大和增加。由于受到经济方面的制约，一些高职院校学生的家庭经济收入都不高。《2020年中国学生资助发展报告》显示，2020年，政府、高校及社会设立的各项高校学生资助政策共资助全国普通高等学校学生3678.22万人次，资助资金1243.79亿元。连续十四年学生资助资金保持快速增长。据国家统计部门统计，高职院校贫困生比例很高，已经达到了20%～35%，其中特困生的比例为10%～20%，这比普通本科院校高很多。调查显示，五年制高职学生正处于青春期，心理尚未完全成熟和稳定。虽然大部分五年制高职贫困生能够正视困难，自立自强，但仍有部分贫困生由于经济的压力而产生自卑、自闭、自暴自弃等心理问题，他们经历了升学的失利，心理上多少会有挫败感、自卑感，再加上部分学生家庭经济贫困，长久的经济压力、心理压力，导致贫困生的价值取向有所偏差。心理健康教育却没有及时跟进。长此以往，这些壓力会引发不同程度的心理障碍。因此，关注五年制高职贫困生的心理健康状态，加强对他们的心理健康教育，是以人为本，促进学生全面发展过程中的一项重要工作。因此，对于五年制高职贫困学生，学校要及时采取心理健康教育对策，引导他们树立正确的人生观，以乐观、积极的心态完成学业，立能立足，成为社会有用之人。

二、五年制高职贫困生心理特征及行为表现

通过个别访谈和师生座谈的方式，搜集了关于贫困生常见的心理和行为表现，并据此设计了《五年制高职贫困生心理和行为调查问卷》，问卷分为三个部分。一是学生基本情况，了解学生的基本信息和贫困情况。二是学校适应情况，通过客观评级对学生心理和行为特征进行量化评估，并细化为学习压力、学校适应、人际关系、自我评价、家庭情况、情绪管理和未来规划七个方面。三是感受和收获，通过主观答题方式搜集更多信息，据此来了解贫困生的心理特征和行为特征情况。

结合问卷和访谈结果来看，贫困生心理特征包含自我评价、情绪管理和人际关系三个方面。自我评价表现为在乎外在评价和他人看法，有时自卑，不够自信，自我评价较低;情绪管理表现为较为敏感，负面情绪较多，有时会有无力感，情绪调节能力较好;人际关系方面，师生关系良好，会主动寻求帮助，集体归属感较强，但有时与同学相处时会感到较难融入，觉得自己格格不入。贫困生行为特征主要通过活动参与度、未来规划情况两方面进行分析：根据问卷调查发现，五年制高职贫困生对学校生活中的学生组织、社团、志愿者、比赛等活动参与较少，较多地参与到了勤工俭学、课余兼职等活动中，有些学生主动承担部分家庭责任和负担;在未来规划方面，贫困生对未来的规划较为清晰、明确，有较为明确的未来发展目标，更多地考虑自己的未来发展，同时表现为较多的担心和焦虑。具体原因及表现有：

第一，学生离开以前的义务教育环境之后，角色发生变化。人际交往和独立生活中可能会遇到许多复杂问题，这都会使贫困生感到沮丧，容易产生心理差距和心理压力。在开学之初，贫困生的心理危机最为严重。贫困生在进入高职之前可能有很多美好的幻想和期望，但进入校园后，他们可能会发现自己的一些期望没有实现，导致心理差距，对环境和周围的事情不满或怨恨。贫困生脱离家庭，独立学习生活，许多事情如人际交往、学习环境和小组活动需要自己思考和处理。一些贫困生缺乏与他人沟通的经验，如果不能很好地处理这些情况，很容易对现状和未来感到困惑。

第二，贫困生普遍面临学习和经济生活的双重压力，这可能导致一些心理问题，不利于贫困生的心理健康。高职院校虽然课业不像以前那么繁重，也没有老师和家长的监督，但学生仍然需要多读书、多学习才能取得好成绩。然而，一些学生缺乏自我管理能力。自主学习能力相对较弱，导致学生成绩下降，这容易使学生感到紧张甚至厌恶学习，不利于学生专业水平的提高。一些贫困生以前在学校表现优异，进入新环境后，他们再也无法保持这种优势，也会使学生感到沮丧，感到更加焦虑和自卑。此外，更多的贫困生将在最后一学期工作和学习，以减轻家庭的经济压力，这导致他们没有更多的时间投入学习、活动和人际交往，这很容易产生一种抑郁情绪。相比其他学生，贫困生在物质方面的弱势，他们必须通过自己的劳动得到他们想要的。这种物质和经济上的差异使贫困生的心理遭受严重挫折。甚至一些贫困生认为贫穷是一件没有面子的事，更容易产生自卑感，变得孤独和孤僻。

第三，贫困生在进入高职之后会在就业和情感方面更容易受挫。高职阶段，学生有能力独自处理情绪。许多学生在大学期间男女交往，但他们几乎没有恋爱经验，往往无法很好地处理情感问题和纠纷。他们对异性心理了解不够，对性的认识和理解存在差异，这让学生感到困惑甚至痛苦。调查显示，贫困生更难处理情绪问题，更容易受到影响，产生心理和情绪波动。此外，贫困生在就业方面也没有优势。在经验、视野和家庭环境方面都有所欠缺。贫困生在就业方面需要付出更多的努力和艰辛，这导致了更大的就业压力，容易产生焦虑甚至抑郁。

三、五年制高职贫困生心理教育对策

针对以上五年制高职贫困生展现的心理问题及行为特征，尝试从学生的心理预防（监测预防）、问题导向（解决问题）、成长导向（追求发展）三个维度探析疏导贫困学生心理问题的教育对策。帮助贫困生树立自信、自尊、自立、自强的奋斗精神，成长为对社会有用之人。真正做到“贫而不坠青云之志”，既是职业教育的重要使命，又是“以人为本”教育理念的彰显。

（一）心理预防机制

1.建立贫困生心理健康监测系统

为了做好贫困生心理健康监测工作，学校应建立健全监测系统，健全“同伴（同学）—心理委员（班级）—辅导员—心理教师”四级监测系统，从多角度、多层面、多渠道了解贫困生心理健康动态，便于及时有效地进行针对性的危机干预。学生与学生的接触最直接、时间最长，班级学生之间也更容易观察到个体的心理危机，每班应挑选认真负责、善于观察、善于沟通的心理委员，培训他们了解和关注贫困学生的心理健康问题，及时向辅导员反馈贫困学生的心理情况，必要时可在专业心理健康教师的帮助下进行。辅导员可以定期组织班级活动，增进班级同学之间的相互信任感及班级凝聚力。以宿舍为单位，加强心理开导技能培训，增强学生在宿舍和班级的归属感，更好地应对贫困学生的焦虑、抑郁、自卑等消极情绪。

2.营造健康、友爱的校园环境

让贫困生知道，在人生的道路上，每一个人都会遇到各种各样的挫折和磨难，只要充满信心，就能够战胜困难。学校要鼓励学生通过自己的努力改善自身的经济条件，让贫困生能够消除自卑心理，不再因为经济问题带来心理上的压力。学校可以开设创业集市，提供学生可能的创业项目，不仅可以给贫困生一个缓解经济压力的机会，同时还提供了一个可供锻炼创业的平台，鼓励学生创业。学校还可专门为贫困学生创造勤工俭学机会，比如帮助学校处室做一些基本的行政文员工作，在学校食堂帮忙打菜，在图书馆帮助老师和同学整理和查阅书籍等，这样既能够为学生积累工作经验，又能够让学生学到不同层面的知识和待人处事的道理，在此过程中，无形中锻炼了学生的交际能力和语言表达的能力。更让贫困生认识到，在经济层面的贫穷并不是可耻的，从而减轻自卑等负面情绪。学校还可以通过与用人单位的合作为贫困生提供更多的帮助，如为成绩优异、表现突出的贫困生提供助学金、奖学金，提供实习就业的机会等。

3.建立贫困生心理健康档案

在学生心理危机预防干预中，通过构建学生个性化心理档案，可以很好地把握学生的心理动态，这对学生心理评估、心理健康有很大的帮助。学校通过建立贫困生心理健康档案，能全面把握贫困生的心理状态，跟踪贫困生的心理变化，发现贫困生存在的心理危机，或者是心理危机倾向，可以及时有针对性地采取手段进行干预，从而更好地帮助贫困生消除心理问题。建立贫困生心理健康档案还可以作为重要依据，幫助后续学生家长或者是专业的心理危机医生了解学生的心理状况。

（二）问题导向机制

问题导向机制为整个贫困生心理健康教育闭环的第二步，通过第一步检测机制时，发现有贫困生心理健康出现危机，将自然针对出现心理危机的贫困生开展问题导向机制，及时发现、及时干预，确保学生有健康的心理。

1.朋辈交流

积极发挥朋辈交流、同伴疏导的作用，相比家长和老师，学生很容易向同龄人、朋友倾诉自身的困扰与情感。因此，发挥朋辈交流、同伴疏导的作用，对贫困生心理健康问题有重要的作用。可以以寝室为单位，对贫困生同寝室的学生进行培训，请他们帮助疏导该贫困生，也便于及时掌握贫困生心理问题的动态。

2.心理健康课程、团体辅导

心理健康课程是学校干预学生心理健康问题的重要途径，完善心理健康教育课程十分重要。心理健康课堂上为学生传授具有健康、积极意义的心理健康观念，也可针对贫困生的贫困自卑心理主题引入课堂，潜移默化地起到干预作用。如在课堂上，给出贫困生成功人生的案例，引导贫困生怎样提高自身的自信心、怎样提高自身的幸福感，同时也给出正确的解决心理问题的方式方法。开设团体辅导，隐性鼓励贫困生敞开心扉、倾吐内心。

3.个体咨询

当贫困生出现心理危机或心理危机倾向，学校心理室的专业心理教师应第一时间与该生取得联系，征求对方同意的前提下，对其进行访谈治疗。也可借助现代信息平台，QQ、微信等线上交流平台，更容易使学生敞开心扉，获得好的交流沟通体验，获取到真实、准确的信息，提高咨询效果。这个时候，初期建立的贫困生心理健康档案就起了作用，可以快速帮助专业心理教师了解情况，针对性地评估心理状况，进行有效干预。这个过程不是一次性的，需要双方的努力。对心理危机程度严重的学生，建议家长接回并介绍更专业的医院进行治疗。

（三）成长导向机制

成长导向机制是整个贫困生心理健康教育的第三步，是在第一步心理预防机制和第二步问题导向机制的基础之上展开的，为了贫困生健康成长而后续进行的指导。第一步心理预防机制下没有心理危机或心理危机倾向的也可对其进一步开展成长导向机制。

1.职业生涯就业指导

为了减弱贫困生的就业挫折感，学校必须加强职业规划和心理咨询，使每一个贫困生都能树立正确的就业观和择业观，保持对任何岗位的敬畏之心。辅导员可以为贫困学生从不同的企业和组织收集更全面的就业信息，了解学生已有的职业理想和就业方向，告诉学生不同岗位的就业条件和用人单位的要求，让学生更清晰地确立自己的学习目标，提高相应的知识、技能，使学生更自信地面对就业竞争，缓解就业焦虑和紧张。

2.核心素养全面提升

学校要努力构建提升贫困生核心素养的平台。将学生在校的活动系统化、全面化，针对不同年级的学生开展适应他们能力提升的相关活动。比如，为了培养贫困生的人际交往能力和语言表达能力，鼓励贫困生参加各种学校活动、团体活动，参与到学生管理工作中，开展校园演讲大赛、辩论赛、志愿者活动等，在活动中锻炼综合能力。同时为给贫困生解决就业问题，也要加强贫困生专业技能的训练，学校可提供校企合作项目平台，专业集训队、专业相关社团等，给贫困生提供训练自己专业技能的机会，全面提升贫困生的核心素养。

3.励志教育

贫困生普遍缺乏自信心，有消极的心理状态，为了提升贫困生积极、健康的心理品质，学校要对贫困生开展励志教育。除了平时的心理健康课程要涉及励志教育外，针对贫困生的心理团体辅导及心理讲座、培训，都可有意识地涉及励志教育。充分发挥同伴引领的作用、榜样的力量。邀请优秀贫困毕业生代表回校交流，让贫困生树立战胜困难、勇于奋斗的理想信念，脚踏实地，好好学习，树立改变贫困现状的激扬斗志。

参考文献：

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[3]季青春，考宏涛.高校资助育人现状及对策分析[J].教育理论研究，2014（8）：154-155.

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◎编辑 马燕萍