高职院校教师信息化教学能力结构模型及标准构建探究

杨永青

(安徽体育运动职业技术学院 合肥 230051)

众所周知，"互联网+职业教育"时代对高职院校教师的信息化教学能力提出了新要求，与此同时，先进的网络教育理念，开放、共享、优质、丰富的在线教育资源，以及学习者日益增长的个性化学习需求等也为"互联网+"高校教师的信息化教学能力注入了全新内涵。本文通过对安徽省45所高职院校的262份有效问卷调查的分析研究，分析出我省高职院校教师信息化教学能力的不足，并对高职院校教师信息化教学能力的结构模型和建设标准进行了探究。

1 高职院校教师信息化教学能力现状分析

调查表明省高职院校教师能力现状如下：

(1)信息化工具掌握程度参差不齐。数据分析表明，约70%左右的高职院校教师能够在教学过程中熟练掌握办公软件以及PPT软件制作课件，对图片及音视频资源的加工处理能力较强，但对一些专业性较强的应用软件掌握较差。从整体上看，教师对信息化工具的使用情况是参差不齐的。

(2)网络评价能力不高。调查数据表明，70%以上的教师可以利用网络平台对学生学情进行分析，能够利用网络平台对学生学习情况进行监督与评价，但是，仍然有30%的教师不能有效利用网络技术对学生进行学情评价，部分教师对信息化工具的掌握还存在不小差距，有待进一步提高。

(3)信息素养不高。信息素养是信息化技术在人们应用过程中要求必须具备的基本能力,主要由信息知识、信息道德、信息意识与信息能力组成。提高高职教师信息化教学能力，首先要提高他们的信息化素养，高职院校教师信息化素养不高已是不争的事实，而提高信息化素养的关键因素是提高他们对信息技术重要性的认识，只有认识到位了，他们才能主动适应当前教育技术变革，才能主动参与到信息化教育教学实践中去。

(4)研究交流能力较弱。问卷调查发现，大部分高职教师对信息技术的深层次应用还是有差距的，对某些大型应用软件的研究和应用水平还处于探究和摸索阶段，特别是对一些高难度的音视频的编辑处理水平还比较弱。另外，由于一些主客观原因，高职教师无法获得常态化的信息技术交流培训，无法将信息化与科学技术贯穿于教学、实训、竞赛、创客、就业全过程。信息化教学能力就是要求高职教师应掌握一定的现代信息技术，具备将信息技术与课程整合的能力，能根据所授课程的专业学科特点和教育对象不同，围绕教学目标和教学内容选择合适的教学媒体和资源有机融入教学过程，选择合适的教学方式，运用多媒体的手段，开展教学活动和完成教学任务，同时利用信息化教学评价手段对学生进行过程性及总结性评价。高职教师教研能力弱，对外交流差，已对教师信息化教学能力提升构成重要影响。

(5)学校奖励与激励制度不够完善。信息化教学已经成为高职院校提升教学质量的重要抓手，随着信息化技术的不断发展，信息技术与教育教学融合程度也会不断深入，与此同时，对教师的信息化应用能力的要求也会越来越高，面对上述短板和不足，如何尽快提高我省高职院校教师信息化教学能力已经成为当务之急。实践表明，要提升教师的信息化教学能力，必须制定和完善各类奖励和激励制度，要用制度来保证和推进教师信息化教学能力的提升。

2 高职院校教师信息化教学能力模型及标准构建设想

2.1 教师信息化教学能力系统的ISM(解析结构模型)构建

对系统要素的选择，主要基于上述调研分析，以及对课题组相关专家的相关研究成果及建议，选定以下7项指标作为高职教师信息化教学能力构成要素：教师信息化教学能力(S1);信息化教学的辨识能力(S2);信息化教学信息处理能力(S3);信息化教学的信息应用能力(S4);信息化教学的绩效评价能力(S5)；信息化教学的交流协调能力(S6);信息化教学的研究创新能力(S7).

2.2 要素关系分析及邻接矩阵构建

为了确定各要素之间的相互联系，经查阅文献和课题组专家研究，初步形成初始关系矩阵，再采用德尔菲法及课题组专家讨论，最终形成7要素之间关系的邻接矩阵A如表1所列。在此7阶邻接矩阵中，行列要素变量之间的关系用矩阵aij表示，具体定义如下：

表1 能力模型构成要素之间关系的邻接矩阵A

aij=1Si与Sj有直接影响关系；aij=0Si与Sj无直接影响关系

再利用 MATLAB R2012a 软件，通过编程对邻接矩阵A进行布尔运算，得到相应可达矩阵，再对可达矩阵进行相关分析研究，得出7项要素间的层级关系如表2所列。

表2 要素层级划分

对表2进行分析发现每个层级之间横向设粘性较弱，或者说不存在强连通性关系。但层级之间纵向会有一定关联性，如图1所示。

图1 能力结构模型图

通过对表2及能力结构模型图的分析，并结合课题组专家访谈，方法分析，能够明显看出，信息化教学绩效评价能力处于能力结构模型的最下层，说明高职教师信息化教学绩效评价能力至关重要，是最基本能力；而信息化教学的信息应用能力处于最上层，应该是核心能力，其他6项能力都是为该项能力提升服务的，是高职教师信息化教学能力高低的最终体现，具有制定出我省高职院校教师信息化教学7项能力的建设标准：

(1)信息化教学的信息获取能力(S1)。其中二级招标应具有资源确定能力；资源搜集能力。三级指标要求是：能够利用各种信息技术手段进行信息资源搜集；信息技术知识认知能力，信息传播工具运用能力；能够掌握各类信息技术知识，灵活使用各类信息传播工具。

(2)信息化教学的信息辨识能力(S2)。其中二级指标应具有信息选择能力；信息分析能力；信息评价能力。三级指标要求是：对前期搜集的信息资源具备一定的选择、分析和自我评价能力，进而甄选出有效信息资源；对获取的教育资源具有较强的遴选能力；准确、精细的分析归纳能力；资源有效性、科学性、可用性评价能力；能够对各类教学教研信息资源进行快速选择、分析和评价的行家、专家。

(3)信息化教学的信息处理能力(S3)。其中二级指标应具有信息整理能力；信息加工能力；信息融合能力。三级指标要求是：能够对搜集的各类教学资源教学分类整理、加工和融合；对信息具有较强的整理、融合和应用加工能力；对课程建设、实践教学和教学研究发挥重要作用。

(4) 信息化教学的信息应用能力(S4)。其中二级指标应具有：设备操作能力；软件使用能力；课件制作能力；实践教学能力。三级指标要求是：能够熟练操作各类信息技术设备；使用各类教学辅助软件编制教学课件；能够运用虚拟仿真、虚拟实验技术进行实践教学；要同时具备信息化教学4项基本能力，即操作信息化教学设备能力，软件应用能力，综合课件制作能力，虚拟实践教学能力；通过上述能力提升，促进课程建设、实践教学和教学研究的发展。

(5) 信息化教学的绩效评价能力(S5)。其中二级指标应具有：技能评价能力；效果评价能力；反思调整能力。三级指标要求是：能够通过教育信息化技术手段，对教师的教学能力，教学效果进行客观评价，并进行反思，进而提出整改意见和策略；优化评价方法；细化评价因子；强化整改措施和策略。

(6)信息化教学的交流协调能力(S6)。其中二级指标应具有：资源建设能力；互动交流能力；资源共享能力。三级指标要求是：能够利用信息技术熟练进行教学资源建设，并通过社交平台进行沟通协调，实现资源共享；要在实际教学中加强教学资源建设能力；教师之间的交流协作能力；最终实现教学资源共享；能够熟练掌握各类教学资源建设方法；熟练运用社交平台进行交流互动；实现资源共享。

(7) 信息化教学的研究创新能力(S7)。其中二级指标应具有：观念创新能力；技术创新能力；方法创新能力。三级指标要求 是：信息技术发展日新月异，高职教师要紧跟时代潮流，不断更新观念，大胆创新信息技术与教育教学的深度融合，特别是教学方法，教学情境的创新突破，进而实现教学教育的智能化、现代化；观念决定行为，教育教学信息化建设的根本目标就是要通过信息技术手段来弥补传统教学手段的不足，要提升教师信息化教学水平，必须实现观念创新、技术创新和方法创新。

3 结束语

提升高校教师的信息化教学能力，可通过对教师的教学能力、教学效果等教学客观评价找出提高教学效率的方法和措施，得出能力培训标准；同时需要各级教育主管部门的督促引导，也需要广大高职院校领导的高度重视和广大教师的积极配合。有了一套完善的能力培训标准，学校和教师才能有章可循，学校才能根据不同专业，进行分层培训和分层教学。学校和教师两个层面按照能力培训标准要求，协调一致，共同努力，同向施力，才能形成合力，从根本上保证高职院校教师信息化教学能力的提高。