幼儿园创生课程中“疫情”资源的有效利用

◆沈丽雯 江苏省苏州市吴江区平望幼儿园

本文以网络上所见的各区幼儿园关于疫情课程的主题审议材料为载体，分析在课程创生中，疫情资源利用的有效性与幼儿年龄特点、学习方式之间的体现性上存在的普遍问题，并找出解决问题的策略与方法。

一、问题的提出

生活即教育，疫情也是好的教育资源。各幼教工作者在极力思考如何利用这些生活中真实的事件开展生动的教育活动，但是，有关疫情的这些资源，多而杂，广而深，到底哪些资源适合带给幼儿，用什么样的方式开展活动呢？笔者以近期在网络上看到的A区幼儿园关于“疫情”资源的各网络主题审议为载体，分析在课程创生中，其对于疫情资源利用的有效性与幼儿年龄特点、学习方式之间的体现性上存在的普遍问题。

二、存在的问题

在A区幼儿园有关疫情资源的各网络图主题审议中，我看到了老师们在选取适合幼儿的教育资源时，会关注幼儿的兴趣与需求，以及考虑幼儿的各年龄段特点及学习方式，但是在实践中仍不免有所偏差。

（一）同样素材，切入点不明

在很多的主题审议的材料中，笔者都看到了不同年龄段选取同样的素材，但是切入点却不明确的普遍情况。

比如小班《泡沫战士保护我》和大班《冠状病毒小怪兽》，都以谈话“不一样的春节”为引入点，但没有指出切入点侧重点的不同，这可能导致教师在组织活动时，所选择的谈话内容过易或太难，体现不出小班与大班幼儿的年龄差别。

（二）同一主题，对象过多

在同一主题下，包含多个对象，就会出现面广，研究不深入的情况。比如，在身心健康领域下，探索“身体健康”的主题《我们的身体棒棒》中，包含三个方面：认识身体（人体构造、消化过程）；保护身体（口罩、洗手等）；身体遇到病毒（病毒的样子、与身体的关系等）。

主题是逐步发展，但是三个分支是独立事件，导致所研究的对象过多，在学习方式上就不是逐步、层层深入、挖掘式地学习，都只是浅尝辄止，经验仍然停留在一个个零散状态。

（三）同一探究主题，视角迷糊，程度不明

同一个探究主题，两个年龄段的学习又有何不同呢？这一点，老师们在创生课程时，最容易产生混乱。

表1 同一探究主题在不同年龄段中部分选取内容情况表

在上表1中，可以看出中大班对于新冠病毒的认识上有区别，但是视角一样、程度不明，指向性不明确。在视角上，都是从病毒的特点、属性出发；而在程度上，是这样描述的——“冠状病毒知多少”，表述太宽泛，没有明确程度，应用“知道病毒的样子、特点、传播途径等”这样的词汇描述，会更有明确的指导性，也能体现中大班幼儿的年龄差异。

以上是在本次以疫情为资源的网络主题审议中普遍会存在的一些问题，接下来，笔者以B区幼儿园关于“疫情过后，我们可以做什么”各网络主题材料为例，探讨如何将“疫情”资源与幼儿的年龄特点、学习方式相契合，为老师们生成更加适宜幼儿的课程提供策略与方法。

三、“疫情”资源的利用

从幼儿思维特点出发，小班幼儿以直观行动为主，中班幼儿以具体形象为主，大班幼儿出现抽象逻辑思维的萌芽。因此，在生成课程时，理应考虑到小、中、大班的年龄差异和学习方式的不同，教师的组织策略要相应地变化，资源的利用也要适宜而用。

（一）同样的素材，不同的切入点、定位要明确

同样的素材，如何在主题中体现年龄段的不同呢？这就需要有明确的切入点和定位。

表2 同一素材在不同年龄段中的切入点、定位情况表

从上表2中，可以清楚地看到同一资源“口罩”，小班和中班选取的切入点不同，小班定位在身心健康领域，从了解口罩的作用到戴口罩要从幼儿自身做起；中班定位在科学认知，了解、探究口罩的种类、结构特征、防护作用等，更加深入了。同样的素材，只有明确了切入点和定位，才能指导不同的课程向正确的方向发展。

（二）同样的价值取向，可选取不同的对象

为了避免出现一个主题中研究对象过多，导致面广，可以采取同样的价值取向下，根据年龄段的不同，选择不同的对象来生成主题。

同一价值取向下，小班和中班的主题中各选取哪个对象进行研究呢？是否更加符合幼儿的学习方式？

比如，在“身心健康”这同一价值取向下，小班选取“运动”，中班则选取“健身”作为研究对象。小班《运动》主题中，从四个有连续性的事件出发，“亲子运动”到“幼儿园里的运动”再到“我爱坚持运动（晨间运动、计划、打卡）”，最后是“班级运动小达人（评比）”。而中班《健身》主题，从“开学分享会”引出，到“健身小妙招”，再到“健身达人养成记（锻炼计划、打卡、日志等）”，最后是“健身秀”。

从以上描述的小事件中看出，虽然对象选取点唯一，但每一个小事件都是紧扣研究对象而生成，环环相扣，层层深入；活动内容不但不单调，反而丰富多彩、可操作性强。因此，在创生课程时，选取的对象要单一，活动形式却要多样。就如下表3所示。

表3 同一价值取向下，不同年龄段选取不同对象的情况表

（三）同样的探究主题，应有不同的视角、程度

在疫情资源中，“健康”“口罩”“病毒”“奉献”等资源被挖掘，选择同样的资源定位，不同的年龄段，主题又该怎样开展呢？

表4 同一探究主题，不同年龄段选取不同视角、程度呈现表

如上表4显示，同样有关于“病毒”主题，视角和程度不一样，就能明显地体现出幼儿的年龄特点与学习方式。小班幼儿从“探究兴趣”的视角出发，程度较浅，在“说说、画画、做做”中萌发探究病毒的兴趣；中班幼儿从“研究方法”视角出发，程度较深，运用“调查、收集、交流、合作、设计”这些方法培养各方面的能力发展；而大班幼儿的主题内容涵盖面更深更广，不仅局限于新冠病毒，还以此延伸出对其他病毒的探究调查。

总之，要将疫情资源有效利用于幼儿园创生课程实践中，归根结底，都是要以儿童为本，对不同地域儿童的生活、儿童的经验，不同年龄段儿童的年龄特点以及学习方式综合考虑，才能“活”用资源，真正将资源成为幼儿学习与发展的活教材。