教产科创，以生为本：跨境电子商务人才区块链式培养模式探析

许 燕

（宁波工程学院 经济与管理学院，浙江 宁波 315211）

一、引言

数字经济时代背景下，社会、经济、文化范式等都发生显著变化，迫切需要高校人才培养模式的改革与创新以满足社会发展的新需求，“新商科”因新人才需求而生。新商科将新理念、技术及方法融入传统体系，促进现有学科的交叉与融合，为创新复合型高校人才培养提供新的思路。跨境电子商务是数字经济领域中最典型的表现形式之一，但截止目前国内除少部分职业教育学校中设置该专业外，本科院校极少设置，跨境电子商务的人才培养模式成为新商科教育范式改革中的关键一环。2019年习总书记明确指出，探索“区块链+教育”的融合与应用。区块链技术给数字经济带来了持续、创新的发展动力。因此，教学教育、产教融合、科学研究及创新创业四个区块，与以生为本，满足学生需求和特点的链式机制协同创新，形成的“教产科创、以生为本”，跨境电子商务专业人才区块链式培养模式具有重要的理论意义与实践价值。

二、 国内外相关研究及述评

（一） 区块链及其应用

区块链技术是Satoshi Nakamoto[1]在2008年最早提出，是计算机应用领域的一次重要创新。目前关于区块链的研究主要集中在以下方面：

1.含义

区块链本质上是一种数据链式结构。

2.特点

具有去中心化（融合创新与分布式记录）、开放共享及集体维护（共识机制）等特点，这与OBE教学理念、新商科人才培养基本特点有诸多融合和相似之处。

3.基础架构

包括数据层（第一、二课堂课程）、网络层（课程群）、共识层（培养方案）、激励层（教学方法与设计、教学认证）、合约层（教学管理与评价）及应用层（培养目标），其基础架构与人才培养模式分布有高度相似性。

4.发展应用

自2015年后，对区块链的研究呈爆发式增长，除技术领域研究外主要集中在教育、供应链、金融、医疗、能源互联网等发展应用领域。其中，王君宇、吴清烈、曹卉宇（2019）认为区块链在教育领域的应用主要在教育资源共享和教育信息管理[2]。在此基础上，王婷（2019）认为教育可以基于其去中心化的特点进行分步式教育应用。

（二）跨境电子商务专业及人才培养

中国电子商务研究中心在2015年人才调查报告中指出，近90%的企业认为跨境电子商务人才缺口大，本科人才最缺乏，更倾向于招聘具有国际贸易、电子商务专业背景的复合型人才。2019年7月，李克强总理在国务院常务会议明确表示支持增设跨境电子商务专业。关于跨境电商专业人才培养的研究主要集中在以下几个方面。

1.人才特点和需求

国内外学者一致认为目前跨境电商专业人才需求量较大，且具有专业口径、复合程度、技能要求均高层次要求的特点[3]；

2.相关课程设置

Nuray (2011)认为总体应偏向商务，非技术类课程要多于技术类课程[4]； Morrison(2002)强调实践课程设置的重要性；刘世鹏（2015）认为还应设置具有跨境电商专业特色的前沿选修课[5]。

3.人才培养路径

主要有高等院校、第三方民营培训机构、政府力量介入培训机构及企业自身培养四种途径,其中高等院校培养是学者关注最多的领域，但也存在应用、复合、创新型人才普遍缺乏的问题[6]。

4.人才培养方法

总体侧重于提高专业培养应用性，加强实践教学环节，如体验式[7]、电商平台实践教学[8]、创新创业竞赛拉动[8]、国际交流式[7]等。

（三）新商科、产教融合与双创教育

19世纪80年代美国沃顿商学院的成立标志商科教育的开始，商科教育在社会经济的发展过程中不断调整，它强调新技术、理念、方法的协同融合，着重应用复合创新型人才的培养。关于新商科的研究主要集中在国内，2018年前后，高职院校、应用型本科及研究型大学都对新商科进行了探索，经济管理类专业如金融类、电子商务类、物流类等专业都有学者进行了相关研究。研究内容主要集中在课程与专业群建设、人才培养体系与路径、教学创新与师资建设。另外，校企合作、校地合作、产教融合、创新创业及新商科的研究开始出现。向红梅（2017）从“互联网＋双创”角度提出形成以课程目标、课程平台、动态管理为主的跨境电商人才培养模式[8],张少云（2018）在创新创业背景下分析了跨境电子商务人才培养在本科类高校与高职院校间的差异[9]。

作为数字经济时代中最活跃、最集中的体现跨境电子商务行业的发展非常迅速，跨境电商本科专业人才需求多、缺口大，目前其总体课程设置、人才培养路径与方法不完善，没有形成系统全面的专业人才培养模式。同时，区块链在教育尤其是人才培养方面的应用虽处于初期模糊阶段,但其主要特点、关键技术、基础架构与专业人才教育培养模式非常契合。跨境电子商务专业和区块链技术为应势而生的新商科人才培养注入了新理念、新技术和新方法。新商科人才培养是数字经济时代教育领域的必然产物，是一种顺应社会发展趋势的、具备中国底色、产教融合的人才培养模式。因此，教学教育、产教融合、科学研究及创新创业四个区块，与以生为本链式机制协同创新，形成的“教产科创、以生为本”，跨境电子商务专业人才区块链式培养模式，具有重要的创新应用价值。

三、 跨境电子商务专业人才区块链式培养模式理论框架

人才培养模式是在先进教育理念的指导下，以既定合理的人才培养目标为目的，通过规范的课程体系，配套合理的管理制度，实施人才教育的过程范式。基于区块链技术理论与人才培养模式的高度契合性，将区块链与人才培养模式的基础架构相匹配如下：数据层（第一、二课堂课程）、网络层（课程群）、共识层（培养方案）、激励层（教学认证、教学方法与设计）、合约层（教学管理与评价）及应用层（培养目标），由此形成教育教学、产教融合、科学研究及创新创业四区块，与满足学生特点及需求建立对应的链式保障机制协同创新，形成“教产科创、以生为本”：跨境电子商务专业人才区块链式培养模式。

基于区块链技术与人才培养模式主要特点与基础架构的契合性，构建新商科跨境电商专业人才区块链式培养模式概念框架如图1所示。

四、“ 教产科创，以生为本”跨境电子商务人才区块链式培养模式实践路径

（一） 区块链式应用层：明确人才培养目标

数字经济时代背景下跨境电子商务人才培养目标为：致力于培养综合素质高、专业知识实、应用研究和应用实践能力强，具有创新意识和国际视野的高级跨境电子商务人才。通过四年的本科学习，培养一批掌握电子商务基础原理，具备电子商务从业基本素养；具有扎实的数字贸易、跨境电子商务相关基础知识；具备数字贸易沟通、金融数据分析、电子商务运营管理三个专业核心能力的创新、国际型高级经济师和高级电子商务师。跨境电子商务人才培养目标及成果能力目标见表1。

（二） 区块链式数据层：设置第一课堂、第二课堂课程

依据跨境电商专业人才的培养要求，基于OBE教学理念和新商科理论，优化教学内容相关联的课程体系。跨境电商专业课程主要分为第一理论课堂课程和第二实践课堂课程。第一课堂课程主要包括：通识课程。如专业语言程序设计、大学英语等；专业基础课。如信息经济学、跨境电商理论与实务等；专业课程。如跨境电商运营管理实务、互联网金融、网络营销基础与实践等；实践课程。如企业认识实习、跨境电商及国际贸易平台综合实训、毕业论文（实习）、学年论文等。第二课堂课程包括：各类社会实践活动、各种知识技能竞赛如POCIB国贸从业技能比赛、跨境电商创新创业比赛以及各类校企合作产业园基地、双创孵化基地等。

（三）区块链式网络层：构建人才培养课程群体系

以人才培养目标为导向，以能力培养的目标性、课程间的承接与逻辑性为原则，根据数字经济时代背景下跨境电商人才培养目标合理设计课程体系，形成网络贸易沟通、网络金融数据分析、电子商务运营管理三大课程群。在此基础上，运用课程体系实现矩阵对课程设置与培养目标能力相对接。同时，跨境电商人才培养课程群建设遵循加强课程关联性、发挥协同性、培养核心性的基本原则，设计由系主任和专业负责人共同完成，二级学院审核，按照“方案-实行-评价-反馈-改进”程序循环对课程群进行持续性更新与设计。

（四）区块链式共识层：优化人才培养方案

人才培养方案是教学质量的关键载体形式之一。首先，跨境电商专业人才培养方案需主要对其专业框架、实践教学、专业核心知识与课程体系构建的优化，可参照2018年教学质量国家标准中国际贸易专业、电子商务专业的标准进行综合交叉。高校人才培养方案制订要广泛征求相关主体如相关政府部门、用人单位、校内专家、学生等的修订意见。其次，对于实践教学按照通识基础技能、专业特长技能与综合实践训练三个层次。最后，通过激励学生参加科研项目、创新实验、学科竞赛等实践活动获奖及获取项目孵化利好，强化学生创新设计及初级创业思维，实现人才培养应用型目标。

（五）区块链式激励层：依托国际ACBSP专业认证激励

目前国内本科商科院校众多，但人才培养质量却层次不齐。ACBSP 商科认证始于美国教育认证制度，关注学院全方位发展规划，对商学院整体项目进行认证，要求认证的商学院明确其人才培养目标，加强师资团队建设，运用恰当教学方法，提供高水平教学内容，通过认证的前提条件是具备明确的符合认证标准的人才培养模式。在跨境电商专业人才培养过程中依托ACBSP商科认证改进教学方式与方法，是其区块链式人才培养模式中的重要途径。

（六） 区块链式合约层：建立教学管理保障链式机制

跨境电商人才区块链式培养模式以教育教学、产教融合、科学研究及创新创业为基础区块，四区块的正常运转及协同创新需要相应的教学管理、教学考核评价形成链式机制保障，这是“教产科创，以生为本”的跨境电商人才区块链式培养模式的链式机制，也是人才培养模式实现的制度保障。具体见图2所示。

图2 基于“教、产、科、创”教学管理保障链式机制