基于移动端的高职“金融技能”课程混合式教学设计与实践

黄星月

（1.长春金融高等专科学校 金融学院，长春 130028；2.吉林省普惠金融研究中心，长春 130028）

0 引言

在“互联网＋教育”时代，以智能手机和平板电脑为代表的便携式移动终端开始走入高校课堂。移动终端以其便携性和实时接入性为混合式教学提供了新的思路，在拓展学习时空、丰富教学交互等方面具有不可比拟的优势，提高了教学的灵活性。近年来，国家教育部门及各高校均对各类信息化工具在教学中的应用给予了极大关注。本研究以高职院校 “金融技能”课程为例开展基于移动端的混合式教学改革实践，以探索最佳的教学模式并验证其实施效果。

1 基于移动终端的高职“金融技能”课程混合式教学模式的设计

1.1 前期准备

本研究以长春金融高等专科学校2020 级金融管理专业学生为研究对象对其进行课前问卷调查，调查结果发现，参与调查的学生中智能手机使用率达到100%，74%的学生每天使用手机上网时间超过4 小时。而对于开展基于移动端的混合式教学的倾向上，36%的学生表示非常倾向；44%的学生表示比较倾向并愿意尝试；20%的学生表示无所谓，但可以接受，没有学生表示完全不倾向。由此可见，大部分学生对开展基于移动端的混合式教学实验持积极态度，具备开展混合式教学的条件。

1.2 模式的构建与实施

在“金融技能”课程的教学中，经过两轮循环授课，在实践中不断总结和修正，最终确定出基于移动端的混合式教学模式的实施框架。框架主要从课前、课中及课后三个课程实施阶段进行具体教学活动的设计。

1.2.1 课前阶段

课程开始前，教师根据本次课程教学目标设计并组织线上教学资源，利用学习平台推送给学生。学生接受任务单后，登录移动端学习平台完成指定的任务，在过程中记录并反馈学习问题，并完成线上自测。教师在移动端教学平台跟踪学生的学习情况，从而有针对性地调整后续教学活动。

1.2.2 课中阶段

课中阶段，教师针对学生前期学习问题进行重难点精讲及示范，并引导学生积极参与互动和交流。在理论模块，教师可以根据学生的学情和基础布置有意义的探究活动，或采用“模块化”教学法对所学内容进行切割分解，以强化对知识的理解和运用。在技能实训模块，教师组织学生进行专项技能的PK 和展示，以增加实训练习的灵活性和趣味性。

1.2.3 课后阶段

“金融技能”课属于技能实训课，技能的达成需要充分而有效的训练。因此，在课后阶段，教师应针对所学技能制订每日训练计划，并定时在移动端学习平台将训练任务推送给学生，学生完成训练并将每日的训练情况上传到学习平台打卡，教师根据学生的训练完成情况给予点评和提示。

2 基于移动终端的高职“金融技能”课程混合式教学实践效果

2.1 研究设计

本研究选取长春金融高等专科学校2020 级金融管理专业的83 名学生作为研究对象，对其进行为期14 周的混合式教学实验。课程结束后，面向全部受试学生开展问卷调查。调查问卷从教学模式、教学内容、课堂互动和学习成效四个方面展开调研，共计12 题。量表采用李克特五级评分法：5 分——非常满意，4 分——比较满意，3 分——一般，2 分——不太满意，1分——很不满意。问卷回收后，使用SPSS 软件对数据进行分析，并随机抽选10 位学生参与深度访谈。

2.2 研究结果与分析

2.2.1 问卷调查结果分析

经过14 周的混合式教学实践后，向学生发放调查问卷，实收有效问卷83份。运用SPSS 软件对问卷数据进行单样本t 检验，设置检验值为3，即代表对相关题项持中立态度，最终得到的统计分析结果如表1 所示。

表1 SPSS 统计分析结果

由数据分析结果可知，12 个题项的得分均超过中性值3，其中有3 个题项（教学内容容易接受、增加师生间交流、有助于知识互补）的得分介于3 和4 之间，其余9 个题项得分则超过了4。通过单样本t 检验，全部题项的得分均值均与检验值3 之间存在明显差异，由此不难看出，大部分学生对本轮基于移动端的混合式教学实施的满意度较高，其中教学模式和学习成效两个维度上获得的综合评分最高。教学模式主要体现在“自主学习”“课堂参与度”以及“拓展学习内容”三个方面，说明大部分学生认为这一教学模式能够较好地强化自主学习（M＝4.24），且有助于提高课堂的参与度（M＝4.15），在拓展学习内容方面亦具有显著的促进作用（M＝4.43）。在学习成效方面，“加深对知识和理论的理解” 得分均值为4.26，“提升技能实训水平”得分均值为4.14，反映出该教学模式在强化学生对知识和技能的理解和掌握上是有帮助的。

2.2.2 访谈结果分析

为了进一步了解学生对这种教学模式的真实看法和感知，本研究从83 名受试学生中抽选了10 位学生进行了深入访谈。访谈的提纲包括：①移动端在教学中的应用是否有助于提升学习成效？②你对基于移动端的混合式教学的最真实体验是什么？③教学中还有哪些问题或建议？通过对访谈内容进行录音记录和整理，最终将学生的访谈结果提炼总结为如下要点：

（1）基于移动端的混合式教学模式能在一定程度上提高学习成效

在访谈过程中，参与访谈的10 位学生均表示，智能手机等移动终端在教学中的应用在一定程度上提高了学习的效率，并且给出了理由。学生A 表示：“以往的学习仅仅是靠上课时一听而过，掌握效果并不好，而引入了移动端学习后，对于重点内容可以随时通过手机自主学习和练习，从而巩固了所学知识和技能。”学生B 则表示：“很喜欢老师每天在移动端平台推送的训练任务和打卡，有不断‘闯关’的乐趣，使技能的练习不再那么枯燥了。”还有学生表示，通过老师上传到移动平台的教学资源能够学到比传统课堂更多的内容，并且能自己“挑选”想学的知识和技能，使学习更有个性化。

（2）部分学生的学习自控能力还有待提高，期待进一步优化线上线下教学活动

在问及对于这种教学模式的问题和建议时，有部分学生表示，这种教学模式对自主学习能力差的学生压力较大，由于课前学习不充分，导致课上难以跟上老师的授课进度。学生A 提到：“因为平时课程安排比较紧凑，空闲时间少，所以当线上自学内容安排较多时就难以保证自学效果。”学生B 表示：“由于自己学习能力有限，因此对于一部分课前自学内容无法理解，希望老师能在线下授课中进行补充和强化。”此外，还有学生提出了对未来教学的期待，希望能优化线上线下教学时间配比，精简一些重复的教学活动。

3 结论与展望

研究结果表明，基于移动终端的混合式教学模式获得了大部分学生的认可和接受，在移动端教学平台的支持下，混合式授课较好地提升了学习的成效，加强了师生间以及同伴间的互动交流，并增加了课堂的趣味性和活力，使更多学生参与到课堂中。研究中发现，基于移动端的混合式教学模式在实践中仍存在一些问题，高职高专学生的学习自控能力较弱，由于线上自学时间有限且缺少教师的参与和监督，导致一部分学生学习效果欠佳，学习的积极性受到影响。因此，在后续的教学实践中，应进一步提升课程设计质量，加强线上与线下教学活动的衔接与补充，优化课程的“混合度”。同时，要加大教师投入，教师应充分介入线上学习过程中，掌控学生的学习节奏，充当学生学习活动的组织者和推动者，并及时给予反馈，避免学生将自主学习视为“放羊式”学习，从而进一步提升学习的成效。