双减背景下初中数学如何提质增效

李继生

摘要：双减政策的提出，难点在于课堂，关键是教师，为解决一些常规性问题，需要关注学生的个性化发展特点，将重点放在学生减负增效层面，引导学生自己探索，促进学生自主理解水平的不断发展。文章基于双减背景下，重点从信息技术、问题引导和作业分层三个方面提出了一些有效的增效措施，以期为初中数学教师教学提供参考。

关键词：双减背景;初中数学;提质增效

中图分类号：G4 文献标识码：A

双减政策理念下，初中数学教学活动应该实现创新、优化，着重关注提质增效，尽量以最小的投入获得最大的收获。数学教师应该结合教学需求，充分尊重学生的认知需求，始终将学生放在主要位置，强化学生对知识和技能的有效掌握，在教师引导、启发的基础上，将理论和实践知识进行有效结合，充分尊重学生的认知需求，发展学生的学科素养。

一、信息技术，提高教学效果

义务教育阶段的“双减”理念，教师善用信息技术，积极创新教学方法，切实提高教学质量和效率，减轻学生的负担，为其预留更多课余时间，从多个方面促进学生的综合发展。基于双减理念下，教师将信息技术和课堂教学活动进行有效结合，致力于打造智慧课堂，通过大数据分析现阶段学生在学习中存在的重难点知识，从现阶段的教学情况而言，部分学生的自主意识薄弱，往往需要教师多次强调才能完成教学任务。教师利用在线学习平台，设计微课任务，根据任务类型进行合理授课，教师通过在线监督的形式优化教学效果。

以“全等三角形”为例，教师完成可以脱离教材中的理论知识，借助可视化的视频为学生阐述三角形的基本性质和概念，让学生正确判定三角形，这部分知识点通过微课形式进行详细阐述，或者是采用案例分析的方式，引导学生将数形结合的思想渗透其中。如四边形ABCD中AB∥CD，E作为BC的中点，AE与DC的延长线在点F，试着证明AB=CF？以案例作为出发点，让学生通过视频分析的形式开始绘图，接着视频中的内容进行观察和分析，或者是搜集一些和课堂的知识进行自主拓展和延伸，确保学生能够及时掌握重难点知识。教师也能根据学生的实际情况，及时检验教学效果，提高学生的认知能力，达到提质增效的目的。

二、问题引导，培养学生的逻辑思维

基于课程改革理念下，对于中学生而言，学习数学知识的实施应该积极思考，利用所学知识解决一些实际问题，促进学生思维水平的发展。教师在日常教学中，为达到减负提质的效果，借助分层次的问题情境，发展学生的创新思维，通过数学问题，引导学生积极思考和探究。例如生成性问题的构建，教师通过校外实践以及课内活动进行综合分析，引导学生在活动过程中分析其中蕴含的数学思想，完善情境优化策略。

以“翻牌游戏”为例，现在讲台上有7张向上的牌，随意翻动两张，是否可以确保所有的牌都能全部反面朝上？学生在活动的过程中解决问题，发展他们的创新思维，教师则是指导学生亲自操作，在活动中真实感受相应的条件，运用所学知识，将创新思维渗透到活动情境内。为深化学生的语言表达能力，不同的学生也会有不同的看法，例如学生A：反面向上的牌會有三种变化的可能性，可能会增加两张;或者是减少两张，最后是不改变。桌上的牌一共有7张，7为奇数，无论是减去或者是加上偶数，最终的结果仍然是奇数。该学生通过准确的语言表达，将数学信息一一罗列出来，实现数学知识和问题情境的有效结合，实现知识内化。

三、作业分层，达到减负作用

数学作业是检验课堂教学最有效的依据，也是拓展知识的重要途径。为达到提质增效的目的，教师在课后应该布置相应的作业，帮助学生及时巩固和完善知识点。

首先，数学作业的设置应该有确切时间，一定要合理、适量，确保学生完成作业的时间能够控制在一定范围内。如若教师布置的作业过多，超过了预计的时间，容易增加学生的负担，在心理上产生抵触心理，导致学习效果不佳。例如在有理数的教学中，教师设计的计算题尽量不要超过5道，确保各个层次的学生在规定时间内能够顺利完成作业任务。

其次，数学作业设计应该具有针对性。教师考虑到各个层次学生的认知水平，以及日常学习、复习和考试中的表现情况，确保作业设计的精准性。分层作业的应用最好是让教师根据自己班级的情况去设定，各年级教师积极交流，减轻自身的工作任务量，落实“双减”理念。

最后，作业设计的多元化。始终将作业设计面向全体学生，尤其是让一些数学基础薄弱的学生也能感受到学习的乐趣。例如在“一元一次方程”的教学中，教师选择布置实践类的作业，采用小组合作的形式在课后到服装城看看衣服的售价，填写在表格中，等到换季的时候，对比价格，看看什么时候购买衣服会实惠？从身边生活实例作为出发点，引导学生自主参与的时候，达到事半功倍的教学效果。

结束语：

初中数学教师应该全面贯彻落实“双减”工作的要求，构建完善的教学框架，减轻学生的课业负担。而在具体实践的过程中，教师借助信息技术、问题引导和作业优化等多种形式，制定合理的教学方案，实现理论知识和实践活动的有效结合，促使学生思维能力的不断发展。

参考文献

[1]杨建生. 整体性教学——初中数学提质增效的有效路径[J]. 中学数学：初中版， 2018（8）：3.

[2]周继强. 新时期初中数学课堂教学提质增效的思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020（7）：2.