基于创新素养培养的新时代学生发展与评价

李旭强

摘要：在新时代的背景下，高中的数学教学也应该关注学生的发展与评价。一方面，针对于学生的评价应该以一种发展的眼光来看待，要推进新时代教育评价的改革;另一方面，教师应该牢固树立“以人为本”的理念，要基于创新素养培育的要求来实现对学生的评价，让他们的发展能够置于一种积极协同的格局中，创新评价的实践取向，最终让学生有更为深远的发展方向。文章基于此点，对基于创新素养培育的新时代学生发展与评价进行了探究。

关键词：创新素养;新时代背景;发展与评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

新时代下的高中数学教学一定要注重质量的提升，要从外延式发展转向内涵式发展，要基于创新素养去实施教育评价，落实以立德树人、创新发展、适应高效为核心的新型评价观。让学生在多元化的评价中加深自己的理解与认知，能够拓展并完善自我，成为新时代背景下全面发展的时代新人，实现数学核心素养的培育与发展。

一、基于新时代学生发展与评价的创新素养指标

结合党和国家教育政策的依据，分析了高中阶段创新素养的三个关键指标。文章将这三个指标进行深度解读，将其作为后续学生发展与评价分析的主要依据与方向，使得学生的创造性思维能够逐渐发展并提升。具体指标如下：

如上，结合高中阶段创新素养的具体指标及指标表现内涵，文章将在此基础上去深入探寻高中数学教学中学生的发展与评价实践，整体把握新时代高中数学教育高质量发展的趋势，牢牢把握学生发展评价的正确方向、目标导向、实践取向。统筹规划并系统构建高中学生发展评价体系，形成一种契合新时代特色的评价范式，让学生有更为全面、深入、具体的发展。

二、基于创新素养培育的新时代学生发展与评价

（1）树立积极育人的新理念，坚持评价的正确方向

1、以人为本的评价理念

基于创新素养培育的背景，教师在实施评价的时候，应该贯彻“以人为本”的理念，尊重学生在发展过程中的主体地位，发挥他们自我评价的主观能动性，整体推动学生的积极性及能动性发展。所以不管是在促进学生综合发展的教育实践中还是在促进学生全面审视的教育评价中，教师都应该始终坚持以学生为主，以学生的成长与发展为前提，以学生是否能够获得“问题解决”、“劳动意识”及“技术应用”为目的，与消极主义的发展评价及管理方式彻底诀别。整个评价应该契合新时代的背景，契合高中生的心理变化，做到方向积极适应，路径科学合理，进而最大程度地促进学生的良性发展。

2、立德树人的评价理念

立德树人是新时代所提倡的一种教育理念，它也与创新素养中的相关内涵有着异曲同工之妙。因此，在实施发展与评价的实践中，教师应该坚持以德育为先，育人至上的原则。通过积极的评价去引导学生具备丰富的内涵，塑造更为优秀的品德与素质。在这一过程中，教师还应该坚持贯彻“科学成才”的观念，要实现高中数学教学中的发展评价与立德树人在更高层面上的结合，强调发挥学生的潜在优势，彰显学生的特色及个性，尊重学生的独特人格，建构学生的发展评价，坚持立德树人的教育价值观，整合数学教育知识技能取向与人文精神取向，开展多种形式的劳动教育、课程思政、社会实践调查、志愿者服务等等。让整个教育评价不仅仅只是关注学生的知识技能、文明素质，实践本领发展，更能够关注学生的家国情怀，社会责任意识以及道德品质等维度，促进学生的多元、多向发展。例如，教师在教学《统计分析案例 公司员工》时，就可以融入社会探究实践。让学生以小组为单位，去自主确定一个社会调查方向。比如“志愿者服务”、“养老院人数”、“社区志愿者”等等。学生在这种有着社会范畴和元素的探究实践中，不仅能够增强知识与技能的体验，也能够获得相关的思想认知。比如热爱劳动、尊老爱幼、服务他人等等。而教师在针对学生这样一个社会实践活动展开教育评价的时候，也应该立足于“知识技能”、“问题解决”及“道德思想”等三个方面来实施评价，展现学生的发展过程，创新他们的思想内涵，增强他们的感知效力，最终实现学生的综合、有效发展。

3、全面发展的评价理念

全面发展的理念指的是教师在针对发展与评价展开教育教学实践的时候，应该始终坚持民主与公平的原则，要能够具备全体学生全面成长与成才的理念。对此，教师在评价的时候，就应该坚持全方位、多方面的立体整合评价，要能够探索出一种学生学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价的发展评价模式。这种模式涵盖了创新素养的全部指标内容。所以教师在展开实践的时候，也应该遵循“最近发展区”理论，教学要走在发展前面，探索更高质量的课堂教学及课堂评价模式，解决好评价導向与发展方向矛盾的问题，力图能够优化每一个学生的发展潜能，让他们有更为广阔的发展与创新空间。

（2）把握积极整合的新阶段，完善评价的目标导向

1、评价项目多元化

教师在对学生的数学学习情况进行评价的时候，应该注重评价项目的多元化。在这一过程中，教师就可以融合创新素养的三个指标：“问题解决”、“劳动意识”及“技术应用”，然后结合数学学科的特性，细化评价指标与要素，力求能够让学生获得自身发展及个性发展。

例如，教师在教学《指数函数与对数函数》时，在讲解完二者的基本特征之后，教师就可以让学生以小组为单位展开实践探究合作，分析这两种函数的相似点和不同点。并且能够针对经典案例展开解题实践，在解题实践中深化学习意识及思维。而教师在针对学生这样一个探究实践活动展开评价的时候，就应该以一种发展的目光去审视学生。一方面，学生针对指数函数及对数函数展开探究及讨论的时候，他们会基于自身的知识基础去创新思考，去提出自己的质疑，然后在解题实践中提出自己的解题思维，与小组成员展开交流与讨论，这样其实能够深化学生的问题解决意识;另一方面，教师还可以借助信息技术延展课后探究实践，让学生在课后完成相关的函数绘制实践。而在这一过程，学生也可以利用电脑来完成图像的绘制，更为具体、深入地了解函数图像的形成过程，去研究函数图像所展现出来的知识内容，使得他们的函数思维得到进一步的发展。由此，教师就可以基于创新素养指标中的“问题解决”以及“技术应用”来对学生实施评价，展现学生的发展过程，最终提升学生的学习水平。

2、评价主体多元化

教师在对学生实施教育评价的时候，应该保证评价主体的多元化。所以教育评价的主体不能仅仅只是老师，还可以是学生自己、其他学生以及家长等主体。在多元化主体的评价模式下，教师就要将评价重点放置在深入了解学生心理动态，不断挖掘学生数学学习潜在优势上。学生自评以及互评就要引导他们定位于查漏补缺及提升自我上，展现他们的自我效能感。家长的评价就应该放置在学生人格品质上，对孩子的心理及精神实现激励及赞扬。通过这种多元化主体的评价，能够保证整个评价方式的科学性，进而实现学生获得更为深远的发展。

3、评价方法多元化

在对学生实施评价的时候，一定要注重教学评价方式的多元化。只有多元化的评价方式，才能够兼顾学生的多元化、全面性发展情况。并且根据高中阶段学生的发展情况，教师也应该综合考量各项评价方式，力求让整个教学能够契合科学发展观，避免教学陷入单一的桎梏模式中。因此，教师就要注重过程性评价与总结性评价的结合、显性评价与隐性评价的结合、相对评价与绝对评价的结合、定性评价与定量评价的结合、动态评价与静态评价的结合等等。通过这种多元化的评价方式，能够让学生的发展处于一种不断融合、不断延展的动态过程中，以此，才能提升学生的发展效力。

（3）建立积极协同的新格局，创新评价的实践取向

教师在展开发展评价的时候，应该结合具体的数学教学内容以及学生的实际发展情况，建立起一种积极协同的新格局，创新评价的实践取向。对此，教师在展开教育评价的时候，应该融入创新素养以及素质教育的基本理念，坚持“五育并举”，建立起具有中国特色教育的积极评价范式。此外，教师还应该基于多元化的评价去促进学生的多元、多项发展。不仅要基于三维目标去实现学生知识技能、过程方法及情感态度的发展，还要促进学生道德认知、技能认知、素养认知的发展，兼顾学生内外发展的统一，使得他们的发展能够具备多层次、多元化、多方向的特性，最终让他们获得探究行动式的学习以及个性化的发展，凸显高中数学的高效教学风采。

三、结语

综上所述，在高中的数学教学中，教师应该专注于创新素养培育的背景，实现对学生的发展评价实践。让学生在这样一种高质量的教学评价中，面向新时代、新社会重新审视自我，创新认知，获得更为深远的發展，最终为他们今后的社会实践拓展及延伸奠定更为坚实的基础。

参考文献

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