初中物理课堂教学“预设”与“生成”的探讨

李贵芬

摘要：预设，是动态的假设;生成，是动态的调节，两者虽然侧重点不同，但是却是彼此的前提。因此，在初中物理课堂教学过程中，物理教师需要正确认识两者的关系，正确运用两者的作用，在预设和生成的指导下，灵活应对物理课堂，提升课堂教学的质量和效率。本文就初中物理课堂教学“预设”与“生成”作简要分析。

关键词：初中物理;课堂教学;预设与生成

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新课改的推行，我国教育发生了革命性的转变。物理，作为初中学科中一项以实验为中心的科目，其实验就是教学的核心内容。在初中物理教学中，物理的内容是充满趣味性的，非常容易调动学生的积极性，激发学生的学习热情。为此，在物理学科的教学过程中，开展具有探究性的物理实验，能够激发学生的探索欲望，让学生在探索的过程中，形成物理性思维，构建物理相关的知识体系，培养自身严谨、科学的实验态度。鉴于此，初中物理教师开展教学的过程中，必须注重物理实验的探索意义，处理好“预设”和“生成”的关系，培养并促进学生物理核心素养的发展。

1.正确认识“预设”和“生成”的关系

预设，在物理教学中通常被理解为动态的设计、前置的安排或者是确定的安排等，主要是针对一些具体的情况而产生不同的含义，而相对于物理教学中的生成性教学，预设教学应该具有一定的弹性和开放性[1]。在初中物理教学中，对物理课程的预设，必须是合理的、科学的，其主要包括弹性设计教学的内容、目标以及方法等，同时，还包括教学过程中可能会产生的情况的预测性思考。而生成性教学，是基于学生在课堂学习中的具体情况，物理教师作出相应的调整的一种教学计划，这种计划具有不确定性和多元性，能够使物理教学课堂更加的有趣，更加的灵活。

物理学科，本身就具有较强的创造性和过程性，在实际的教学过程中，物理教师需要充分发挥出教师的引导作用，在尊重学生课堂学习主体地位的同时，为学生创造足够的空间来进行自我延伸和自我创新。在生成性教学中，首先要求教师必须具备较高的个人智慧以及教学能力，能够巧妙的化解课堂教学过程中出现的各种问题，但是，在实际教学过程中，大多数教师是无法达到这一标准的，为此，物理教师在实施生成性教学时，首先需要考虑到教学的过程，不能偏离教学目标和教学计划，在不偏离的前提下，再发挥生成性教学的灵活作用，使得每一个教学环节都井然有序。

在安排教学内容时，教师首先要认识到物理教学的内容并非是一成不变的，就好比科学家在探索银河系的过程中一样，最初的人们都认为银河系中存在着九大行星，但是，经过长期的探索和探究，最终发现银河系中只有八大行星[2]。为此，在物理教学过程中，教师第一步需要确保课堂教学的过程是遵循着一定的教学规律的，是确定性的，在把控课堂教学的走向时，针对一些不确定性的因素，灵活的应对，最大化发挥出物理课堂教学的预设性和生成性。在物理教学中，预设和生成是一种对应关系，预设，更加偏向于预想的结果，而生成，则更加看重教学过程中的动态调整，两者的侧重点虽然不同，但是其结果和过程都是互为前提的，即预设是一种动态的假设，生成是一种动态的调节，在课堂教学过程中，结合可能的变化，才能真正发挥出预设和生成的作用。

2.正确应用“预设”和“生成”的关系

在初中物理教学过程中，物理教师需要正确的理解和认识“预设”和“生成”间的关系和含义，同时积极的思考，如何将两者的作用发挥在物理教学过程中。在实际的物理教学过程中，物理教师需要从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价这四个方面，来思考如何发挥“预设”和“生成”的作用。

在教学中，物理教师需要弹性化设计教学的木匾，在目标的制定过程中，不能仅仅将目标锁定在认知类的学习上，还需要考虑在教学过程中，学生能够达到过程类、方法类的教学目标。在物理教学中，如果教师仅重视理论知识的教授，就会使得学生其他方面的能力无法得到成长，这不仅不利于学生综合素质的发展，还会影响教学目标的整体性。此外，物理课堂教学的过程是复杂多变的，针对不同的情况，教师需要做出不同的应对措施，对学生进行实施因材施教，充分发挥出学生的主体作用，让学生在实现个性话发展的基础上，提升自身的学习能力[3]。如此一来，不仅有效的运用了生成性教学的灵活性，还缩小了学生间的差异性，促进了整体教学效率的提升。

此外，在制定教学目标时，教师需要充分发挥出预设的作用，结合学生的实际学习情况来预想可能达到的教学效果。例如，在牛顿第一定律的探究教学过程中，物理教师可以将教学目标预设成三个小目标：第一，知识目标，了解牛顿第一定律的内容;第二，能力目标，归纳物体运动状态和受外力间的关系，从而推导出牛顿第一定律;第三，科学素养的培养。通过这种教学目标的弹性设定，不仅符合学生间的差异性，同时使教学内容更加富有弹性，富有灵活性。物理教材的内容是固定的，但是讲解的方式却是灵活的，为此，物理教师在授课前，需要对教材的内容进行熟练的掌握，针对课堂中学生的学习情况，进行灵活的调整和变化，从而发挥出学生的主体作用，发挥出预设作用和生成作用，使得整个物理课堂教学更加灵活、更加生动。

3.结语

综上所述，预设和生成作为一种对应关系，虽然侧重点不同，但却互为前提。在物理教学中，教师要懂得发挥出二者的关系，灵活备课、灵活教学，充分发挥出学生的主体作用，促进学生综合能力的全面发展。

参考文献

[1] 张定而. 关于初中物理课堂教学”预设”与”生成”的若干思考[J]. 物理教学探讨， 2020， 38（10）：2.

[2] 周璞. 初中物理預设性教学与生成性教学的有效结合[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019（1）：1.

[3] 曹傲霜[1]. 兴趣激发问题预设情感带动——新课改背景下初中物理教学中演示实验课提问方法教学研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（3）：1.