小学口语交际教学的有效策略

李小菊

中图分类号：G4 文献标识码：A

社会发展促使口语交际能力成为培养高素质人才以及综合性人才的核心能力，口语交际的信息传达对人际关系具有非常大的影响，而小学阶段屬于培养学生的口语交际能力关键的时期，所以抓好口语交际教学具有非常重要的意义。

一、小学语文口语交际教学的现状。

这么重要的语文核心素养为什么一直处于小学语文教学的边缘状态？主要的问题是什么？根源又是什么？以下是收集到的语文口语交际的现状：1.口语交际在语文期末测试中考题占分不多，教师不够重视。2. 针对口语交际赛课少，校本研修少，教师教学经验不足。3.语文课教学时间不够充裕，教师投入口语交际时间少。

二、小学语文口语交际教学的有效策略

（一）改变语文教师对口语交际的认知。

听说读写是语文最重要核心素养。听和说，都是为了学生能够顺利的表达（写作）。我们常说会听课的孩子是聪明的孩子，所有学科都离不开倾听。要让语文老师明白口语交际是学好语文的前提。口语交际另一个核心素养是表达，口语表达流利顺畅的孩子，作文都不会差。年段目标中对表达也有具体要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”有了这样的口语表达基础，写作文也是水到渠成的事情。不言而喻，口语交际教学是作文教学的基础。语文教师有了以上认识，就会明白口语交际与语文教学是相辅相成的，就会重视口语交际教学。

（二）提高教师语言表达素养

我们知道一个教师的素养对学生的影响是巨大的。要想提高学生口语交际的水平，教师自己的口语交际水平也要提高。口语交际三个核心：倾听---表达---交际，有些教师能说会道，思路清晰，绘声绘色，能牢牢地吸引学生。有些教师性格内向一些，说话没有那么生动，课堂气氛比较沉闷，自然就无法激起学生说的兴趣。作为语文教师，特别是小学语文教师，一定要不忘锤炼自己的语言，提高自己的语言素养，做到清晰流畅、富有儿童情趣、能做到声情并茂、幽默风趣更好。

（三） 明确年段目标，有计划训练学生口语交际

三个年段的教学目标很清晰，我们教师主要把握好：低年段表达要完整、通顺，学生要敢说乐说;中年段学生表达要生动具体，要会说;高年段要敢于发表自己的意见，注意语气，尊重别人。

（1）让学生敢说

低年段语文教师最重要的是培养孩子敢说。刚入学的孩子，对他来说是人生的一个新起点，也是一次考验。陌生的校园、陌生的老师、陌生的同学、陌生的课堂，在这种环境下大多数孩子是不敢说话的，即使说，声音也很小，老师都听不清。对于低年级大多数孩子发言声音小的问题，可以尝试从开火车读一句话或讲一句话开始。教师利用早读或午读时间开火车练习读一句话或说一句话，大力表扬声音响亮的孩子;也可以变花样以小组形式比赛读（以集体力量激励个人），学生热情很高，而且效果显著。

（2）让学生会说

一线教师常常苦恼部分学生不会说话，其实，这很正常，学生个个会说，还需要我们教师么？首先，低年段说话的要求不要太高，只要基本达到目标即可，不可拔高要求，对不会说话的孩子让他先从重复别人的答案开始;其次，要给学生“搭梯子”。低年级学生哪怕说一句话，也都要给前半句或后半句，孩子表达才顺畅。如：一年级下次的口语交际“请你帮个忙”，训练目标就是让学生会使用 “请、好么、谢谢、不客气” 等礼貌用语。引导学生练习说话时，先降低难度，可以提供半填空的单个句式：

我能 吗？

请你 好吗？

谢谢你，我又可以 。

单句填空很容易，人人可以说，这样的口语交际训练，由易到难，先扶后放，口语交际训练比较有实效，达到人人会说的目标。

3.让学生能说

要让学生能写作文就要学生多练习写，口语交际也一样，要想学生能说善辩，就要创造机会让学生多说。让学生多说可以从以下三方面去规划：1.课前5分钟口语交际，经常利用课前5分钟，让学生讲故事、讲笑话、自我介绍、我的见闻等，每天轮流 让学生上台展示，每个人都有表达的机会，一个学期下来每个人至少轮2次。课前口语交际5分钟一度成为孩子最期待的时刻，无形中调动学生表达的积极性，让学生.“乐说、能说”。

新课程改革对小学语文口语交际提出非常高要求，小学口语交际的教学，不仅仅是提高学生的说话水平，提高语文素养，更重要的是让学生学会与人交往，拥有健康向上的交际心态，为学生未来发展奠定良好基础。

参考文献

[1]徐保华. 小学语文口语交际教学现状调查与对策研究（上）， 2015（10）：173-173.

[2]黄莉. 小学语文口语交际教学在新课程背景下的现状分析[J]. 教育， 2016（10）：00045-00045.