授之以渔：促进阅读建构的教学设计

张思楠

摘要：文章从一节“另类”的阅读教学设计分析入手，提出了基于认知学徒制的阅读教学模型，并对其具体操作作了说明。文章阐述的观点及策略，对改进当下的阅读教学，是有益的尝试，具有积极的参照意义。

关键词：阅读教学;认知学徒制;阅读模型

中图分类号：G4 文献标识码：A

阅读教学的基本流程，大体离不开文本阅读、做题、解题等基本环节。偶尔机会，听了一位老师的阅读教学探究课，教学设计出乎意料，当时颇有争议，笔者觉得值得研究。现将其基本教学设计概括如下：

教学内容：陈所巨的散文《烟雨桃花潭》

教学安排：高二年级，课前准备一课时、课堂教学一课时

教学目标：

1.初步掌握文本研读的一般方法：质疑、解疑

2.结合选修内容，初步了解李白生平及思想情感

3.体悟江南的自然、人文之美

教学过程：

1.课前准备：

①提供阅读文本《烟雨桃花潭》及有关李白的相关资料（李白传（节选《新唐书》）、李白诗句摘录、文章引诗选录）

②设置学习任务“为高一学生设计单元考试现代文阅读考题，4-5题，25分”

③教师示范拟题的方法及提出题目的内容范围，从字词句理解、篇章结构、主题手法等角度设计，并列举高考考题解说印证

④组建学习小组，分别领取任务，分组研究

2.课堂教学：

①各小组展示交流设计的题目并解说设计理由

②交流整合，提炼考题

③合作研讨，确定答案及评分标准。

从课堂学习氛围看，学生学习非常投入，交流、质疑比较深入，探究意味浓;从教学结果看，比较好地完成了布置的学习任务，所拟考题虽然颇显生涩，但确实切中文章几个主要疑问点，较好地达成了教学目标。当然，学生的收获有许多地方值得进一步探讨。

拟题的过程，其实就是一个深度阅读的过程，需要借助对文本的阅读，进行质疑、分析、整合;需要对文本的语言、形式及内容等方面的疑问点，提出问题，对问题进行分析整合、提炼;问题拟定后还有答案的拟定。因此，以拟题作为阅读训练的方式，是促进深度阅读的有利举措，而且与一般“做题式”阅读训练相比，有其优势之处。

其一，绕开了大部分学生做题的抵触情绪，“为别人出题”，引发了极大兴趣;其二，覆盖了阅读训练的全要素，如审读文本、推敲字词句、理解篇章结构和各类手法、理解文本的意图及主旨等，因为题目设计涉及这些层面;其三，有发现问题的环节，填补一般阅读训练的缺失，符合阅读的自然流程，有利于思维能力的培养;其四，问题的解决有赖于学生的共同探究和研讨，体现了主体性、探究性、合作性、过程性。

阅读是人类学习的一个重要途径，如何“学习”，是一个持续了千年的研究主题。尽管目前还没有真正弄清人类学习的机理，但已经取得了较大进展。关于学习，比较前沿的认识有：建构主义理论、情境认知理论、社会文化理论、发现学习理论、认知学徒制理论及实用主义理论等。

从整体看，《烟雨桃花潭》的教学设计，与认知学徒制教学模型比较吻合。

认知学徒制是由美国的柯林斯和布朗提出的，该理论整合了20世纪80年代以来关于教与学的最新研究成果，反映了先进的学习和教学理念，符合人类学习特点，已经在多个学习领域有了成功的实践;其在阅读教学上的经验，能够为阅读教学变革提供有利参照。

认知学徒制理论认为，理想的学习环境包括内容、方法、顺序和社会性四个维度。其中“内容”指构成学习者专长所需的知识，包括领域知识、启发策略、控制策略和学习策略;“方法”指促进学习者专长发展的方式，包括示范、指导、搭脚手架、清晰表达、反思、探究;“顺序”指对学习活动排序的关键原则，包括复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能;“社会性”指学习环境的社会特征，包括情境学习、实践共同体、内部动机、利用合作[1]。

因此，基于认知学徒制的理论，可以建构这样的閱读教学模型：

明示阅读目标→提供内容知识、策略→创设任务情境→教师示范→搭脚手架→共同体阅读实践→教师指导→学生探究讨论→成果展示（表达）→评价指导→学生反思→达成建构。在这一模型中，“提供内容知识”指有关阅读的领域知识，如语法知识、修辞知识、篇章知识、作家作品、背景知识等文本阅读的相关内容。在《烟雨桃花潭》的教学设计中，提供了有关李白的相关资料，即属于内容知识，这些知识有助于对文本理解提供知识性支撑。

“策略知识”一般包括解决问题的策略，如《烟雨桃花潭》的教学设计中，教师提供示范拟题的方法，从字词句理解、篇章结构、主题手法等角度设计，并列举高考考题解说印证，这样能够为阅读问题的解决提供方法支撑。

“创设任务情境”即将学习任务设置在真实的情境中，以引发兴趣，引领探究。通过情境中知识的学习，学生能够明白所学知识的目的、用途，在主动的学习中能够较好地促进知识迁移。《烟雨桃花潭》的教学设计中，教师设计“为高一学生出阅读卷试题”，即属于贴近学习生活实际的任务情境设计。

“示范、搭脚手架、指导”是传统学徒制的核心策略，能够帮助学生通过观察和有指导的实践而获得技能。在阅读教学中，教师解析典型文本阅读，能够为学习提供观察、发现具体情境中的策略如何运用;搭脚手架指帮助学生完成学习任务提供的支持，可以是学习过程中的一些建议或启发性的一些问题、线索等。

“表达”是认知学徒制学习策略中的重要环节，通过表达，能够显现学生解决问题过程中的知识、策略的运用，能够显示思维的过程，为指导、评价提供抓手，能够有效促进反思。《烟雨桃花潭》教学设计中，“各小组展示交流设计的题目并解说设计理由”就属于这一策略的运用。

另外，认知学徒制教学特别强调学习共同体的建构。学生在共同完成学习任务的过程中，既有合作、交流，也有比较、竞争，能够促进优势互补，促进反思。

尽管认知学徒制理论对学习的认识有其先进性，并且应用领域十分广阔，对改进当下的教育有非常重要的借鉴价值，但在我国还没有得到广泛推介和应用。笔者提出的基于认知学徒制的阅读模型，也仅仅是一个粗浅的设想，还需要通过实践不断完善。

参考文献

[1]R.索耶·基思编.徐晓东等译.剑桥学习科学手册[M].北京：教育科学出版社，2010