高校思想政治理论课线上教学效果提升研究

孔令梅,吴兆能

(1.中国社会科学院 哲学研究所，北京 东城 100732；2.合肥幼儿师范高等专科学校 思政部，安徽 合肥 230013)

随着信息技术的不断发展，网络工具在高校思想政治教育中有着十分广泛的运用，积极推进高校思想政治理论课线上教学，有助于实现高校思想政治教育方式变革，为学生提供视频、音频等于一体的多模态教学内容和形式，从而更好地促进思想政治教育效果的提升。[1]

一、高校思想政治理论线上教学的积极意义

积极实现高校思想政治理论课线上教学，有助于通过数字化共享资源来拓展课堂教学内容，同时多元化的教学形式也有效促进了教学模式改革，并有效实现了教学时间和空间的拓展，这对于推进教学改革具有无比重要的作用，是实现三全育人目标的必行之路。

(一)数字化共享资源有助于拓展课堂教学内容

在传统思政课堂教学中，教学的内容具有较大的局限性，部分大学生认为课程的内容空洞乏味，难以长时间集中注意力，因此大学生对于思政课程学习的热情不高，甚至有的产生了厌学情绪。移动互联网在线教学以资源信息化为突破口，利用资源共享平台，让学生获得课程内容的多元化体验，一定程度上摈弃了课堂教学枯燥乏味的弊端。思政教师依托数字化共享资源，将书本的理论知识与生动的案例深度融合，强化学生对理论知识的理解和领悟。同时，教师能够为了提升课堂教学的质量和效果，更进一步查补自身知识结构存在的缺陷并加以完善，以此不断积累优秀的教学经验和提升工作能力。[2]

(二)多元化教学形式有助于改革创新教学模式

在过去，思政课程教学以“满堂灌”为主，形式单一的教学模式难以提起大学生对于思政课程的兴趣和热爱。随着互联网的兴起，在线教学这种新模式为思政课程教学带来了巨大的革新和转变。[3]首先，线上教学具备融媒体教学的优势，涵盖着图文、音效、视频等立体式的教学资源，使抽象化的理论知识变得具象化、形象化，能帮助学生更好地理解马克思主义理论的精髓和内涵。借助这些资源，思政教师将一维、二维的文字图片进一步完善和拓展成立体化的视频，吸引学生聚焦课堂的案例内容，并充分激发学生的思考和创新。其次，借助移动互联网平台交互优势，可以实现面对面课堂无法达到的预期互动效果。例如在线上留言板、讨论区师生之间、学生之间可以参与话题讨论，在虚拟的背景下，师生广泛发表个人观点，有助于激发学生参与思政课程的热情。可见，思想政治理论课程线上教学教师的观点依托具象化资源的支持，便于学生理解和接纳，同时在线课程的辅助功能能够帮助教师及时和高效掌握学生的理解动态，从而对学生的思考和疑问提供有针对性的反馈建议，有助于提升线上教学效果以及教学的针对性和有效性。

(三)线上教学拓展了教学的时间和空间

传统的思想政治理论课程需要教师和学生集中在同一个时空开展课堂教学。随着互联网的快速发展，时空的界限被现代化技术手段逐渐突破，尤其是在大数据和人工智能的革新，拓展了在线教学的发育空间。因此，当学生均具备了互联网和移动终端的基础设施条件后，便可以在任意空间、任意时间获得所需的资源，从而开展独立自主学习。

二、高校思想政治理论线上教学面临挑战

高校思想政治理论线上教学存在诸巨大的挑战，表现在非主流意识形态的影响下，学生的价值观容易扭曲；学生对于互联网的依附性强，教师课堂教学组织的难度增加；信息资源的广泛传播，使教师的权威性相对弱化。

(一)在非主流意识形态的影响下，学生的价值观容易扭曲

传统思政教学都是以理论传授为主导，在特定的时空内，教师对学生开展系统化、整体性的理论教育，塑造大学生正确的价值观和提高大学生的思想觉悟。学生获得的信息都是教师通过课前设计和精心筛选、符合我国的主流意识形态和总体方向，对大学生的价值判断具有积极的指导和引领作用。但是，随着移动互联网的快速发展，其具有开放性和广泛的传播性，大量的非主流性的意识形态信息在网络上扩散，而大学生缺乏强大的辨析事理能力。当面对非主流意识形态的冲击，学生的思想观念容易偏离正确轨道，部分学生因此对核心价值体系抱有怀疑态度，以及对课堂上的理论和正确价值观念予以否定。

(二)学生对于互联网的依附性强，使教师课堂教学组织的难度增加

现在，手机不仅仅是用于通讯的信息化工具，一方面，手机集聊天、玩游戏、看电影等多元的复合功能，学生容易受到手机的诱惑，在课堂上出现了玩手机的不良行为；另一方面，手机是学生用来应付教师课堂提问的工具，当教师对学生提出具有意义和价值的问题需要学生深入思考得出结论，但由于大学生对于互联网的依附性强，大大降低了学生独立自主思考的空间和水平，同时也不利于教师对学生学习情况的掌握，使思政教学的效果难以最大限度发挥出来。课堂教学的效果提升离不开学生与老师之间的高效配合。学生集中注意力是提升教学效果的关键所在，同时也需要师生之间加强互动和沟通。由此可见，思政理论在线教学与互联网的新兴内容是存在着强大的竞争关系，无疑加大了课堂教学组织到难度。[4]

(三)信息资源的广泛传播，使教师的权威性相对弱化

传统的思想政治理论课程中，教师占据着知识广博、专业的优势，学生对于教师具有强烈的认同心理，并怀着崇敬的态度，容易配合教师开展课堂教学活动。但是随着在线教学信息的涌现，移动互联网的信息量与教师个人有限的知识储备形成鲜明的对比，生长在互联网时代的学生往往能够便利地获取各类自身所需的素材和数字化信息，相较而言，教师获取信息的速度甚至比学生迟缓，为此大学思政课教师在知识结构、信息获取速度上不再占据绝对优势。同时，学生长期接收大量的信息内容，思想变得开放和多元，当教师陈述观点时，与学生所获得的信息资源存在偏差，那么大学生容易对此产生疑问和怀疑。在此背景下，他们不再是简单的信息接收者，他们的头脑中存在着多元化的信息碰撞，有时提出的疑惑甚至让教师难以应对。这直接导致了现代大学生对教师依赖程度大大降低，教师更难以“驾驭”学生的行为与思考，因此教师的权威地位在思政课程在线教育中严重滑坡。

三、高校思政课程线上教学效果提升路径

高校思想政治线上教学效果提升，需要从优化在线专题板块教育、优化设计符合线上教学的菜单式组合、深入贯彻思政理论课程线上教学“优质高效”的理念三大方面发力。

(一)优化在线专题板块教育

在思政课教学中，大部分高校选择的授课内容和大纲来源于教育部制定的专门素材，教材体系内容详实、逻辑框架清晰、表达准确。但是，应当如何将思政课程教材转化为课程体系的内容，值得高校思想政治教育进行深入的探索和研究，在探索的过程中也出现了各高等院校思政教学水平参差不齐的现象。习近平总书记强调，开展好思想政治理论课，根本在于全面贯彻落实教育的宗旨和方针，深入思考培育什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一核心要义。倘若思政课教师在教学中对教材体系理解不到位，没有全面而精准地将教材体系转化成思政课程的内容，那么这些理论的重要意义和核心内涵就难以发挥出应有的育人作用。因此在线专题板块教育是思想政治理论课程改革的创新点和重点。

在线专题板块教育能够充分将教材体系中的核心要素根据学生的不同特征进行全面归纳总结，从而做到紧紧把握教材的关键主线，既能进行发散性思维拓展，又不偏离主旨。在线专题板块教育符合大多数学生的认知水平和理解能力，思政教师借助社会事件将理论知识灵活地融入进去，在理论与案例的共同作用下，提升大学生对于思政课程的感性认知和理性思考。目前，线下教学的专题式教学模式已在高等院校中广泛地开展[5]，但是线上的专题式教学各个高等院校基本处于停滞状态，大部分高校的思政课程被教师机械地搬运课堂教学的内容到互联网平台上教学。虽然这很大程度上达到了教育部的在线教学要求，但是与思政教学的目标和定位相差甚远。思政课教师应当时刻紧跟社会发展的热点问题，全面把握疫情进展和形势，依托“全民抗疫”主题，搜集相关的案例素材，并和理论有机结合，进行有思考、有深度的剖析和总结。因此，思政课教师应当根据线上、线下的差异性特征，凸显在线专题教育的优势，课堂专题教学的基础上，不断地尝试线上专题式教学的内容。线上教学需要紧密结合实践，例如将依法防疫这一专题板块进行深入挖掘和拓展，让学生理解为何需要着力完善和健全中国特色社会主义法治体系是关键；中国的举国体制在世界范围内防疫抗疫具有无可比拟的巨大优势，其中坚持党的领导是最重要的核心要素，为此可以将党的领导融入“四个自信”这个专题板块，与大学生讲述“中国案例”，弘扬民族自信；纲要这门课程中将中国的现代防疫进行横向和纵向的比较和分析；马克思主义原理课程可以将中国举国抗疫这一案例融入揭示整体和部分的关系这一专题。[6]

总体而言，在线专题板块教育需要教师紧密联系实际，把握关键主线，分叉的细节内容有赖于教师进行精细化考量和优化处理，简单总结和概括，同时也可以当做课下作业，引导大学生作进一步思考和反思。思政课程在线教学的关键在于如何突出在线教育这一新模式的优势，将专题教育创新优化，快速跟踪当今社会发生的热点，从而引导大学生塑造正确的价值观念，形成正确的价值判断，充分展现在线教育的优越性，以及依托移动互联网在线教育平台的教学优势。

(二)优化设计符合线上教学的菜单式组合

习总书记强调，思政课程教育的重点是创新课堂教学。思想政治理论课程的菜单式教学，就是根据学生差异性特征，设计具有实践意义的教学活动，共同构成一系列菜单要素。在教学中，需要师生之间共同参与，一方面教师要强化对思政理论理解的深度和广度，另一方面要求教师引导学生参与社会实践，使思政课程的教学内容具有延续性和可持续性；否则，学生只会填鸭式背诵知识点来应付课程考试，而无法真正将思想政治理论内化为自身的认知体验。

菜单教学旨在增加学生在学习过程的活跃程度和参与投入，使学生在实践中获得真知，深刻领悟思政理论的精髓要义。目前，高等院校对线下菜单式教学已经进行了深入而广泛的探索和实践，比如引导学生参与暑期社会社会实践并完成调研实践报告，抑或是课堂教学的大纲包括教学和课程论文的撰写等。从思想政治理论课程的教育教学环节而言，学生在一系列的菜单选择中充分的展现了自我，并且在知识内容上有巨大的收获，受到学生的接纳以及强烈的认可。然而，线上如何进一步优化组合菜单时，就需要思政教师进行深度思考，主要的原因在于线上教学师生之间、学生之间缺乏面对面的沟通与交流的机会，导致难以开展课堂面对面沟通、“头脑风暴”等需要突破时空界限来完成的任务。为此，思政教师应当突出在线教学的优势，提出具有引导性和价值型的话题引导学生在线下思考。在线上教学时，鼓励学生将自己的所思所想和沉淀的内容展现出来。换言之，大学生线下的充分准备是确保线上菜单式组合教学顺利开展的有力保障。线下课程教学最大的优点在于教师可以随机设计和开展各项课程教学活动，而不会受到网速等外部因素的影响和限制，但是线上菜单式实践教学需要教师进行充足的准备，从而克服此类短板。因此，前期需要教师付出更多的心血，从而确保线上课程教学的有效性。

线上课程教学自身独特的规律和特征，要求思政课教师不断探索如何做到线下与线上教学的同质等效。为此，教师需要凸显在线教学的优势和特点，设计和创新符合在线思政教学的菜单式组合。

(三)贯彻思政理论课程线上教学“优质高效”的理念

习近平总书记明确指出，开展好思政理论课程关键看教师，重点发挥教师的主动性、创造性。因此要切实把握思想政治课教师的立德树人中心位置。

首先，要将学生摆在中心位置。在互联网的快速发展背景下，大学生拥有快速获取信息的能力和方法，因此，也拥有上一代所不具备的跳跃思维。他们的思维敏捷，在紧跟社会潮流的同时，也具备自身独道的见解和想法。作为大学生思想的引导者，思政课教师面对扭曲大学生价值判断和价值选择的观念，不能刻意回避，而应该大胆指出其错误，重塑大学生正确的“三观”，切实做到教书育人，以理服人。摈弃固守的传统教学理念，推陈出新，不断提升自己的教学能力和完善知识结构体系，总结和归纳在线专题板块教育的内容，强化菜单式组合排列设计，提升在线课堂互动的效果。同时，要积极地向学生推荐和分享教育教学资源，了解学生的学习动态，使学生获得优质线上教学体验并提升学生的课程专注度和体验感，以身作则给学生带来多元化的教学内容。因此，思政课教师需要牢固树立以学生为中心的理念，在社会的热点话题上主动亮剑、敢于亮剑，表达自身的观点，为学生的思想价值观念树立正确标杆。具体而言，思政课教师要利用在线专题教育以问题为导向，着力引导大学生的价值判断和选择，指导菜单式组合实践的环节，丰富思政课程活动的内容。此外，教师可以让学生自主探究和搜索感兴趣的主题，通过线上菜单式的讨论环节，进行个人观念的表述和汇报。

其次，以问题为导向。随着社会的快速发展，新事物不断涌现，新问题也随之凸显。那么站在时代发展的前沿，如何认识新问题、如何解决这些新问题成为思政课教师必须思考的问题。以问题为导向的线上思政教育范式是思政课教师在授课中需要突出的重点，因为教师是思想政治理论课程重要的人格载体，面对新兴事物和新方向，应当直切要害，把握新问题的核心理论思想对政治理论深入剖析和解读。具体而言，思政在线教育要将专题板块和热点话题紧密结合，依托理论智慧来解决不断涌现的新问题，比如如何看待疫情中治理体系与治理能力现代化的问题，就需要在线上的思政课程中深入探讨。本质上，思政课的每个专题都可以与新的问题紧密结合，并以创新的方式和手段加以解释，从而使思想政治理论课程具有现实意义和价值。可见。利用线上教学，将理论渗透在学生关注的热点当中，能增加思政课程教学的有效性并大大提高教学的质量效果，充分实现思想政治课程立德树人的教学目标。

最后，创新教学形式。思政教学的根本在于教学的主题内容，教学形式的变化和创新都服务于核心的教学内容。但是在固有教学体系的基础上，有必要对思政教育教学模式加以突破和创新，翻转课堂这种新模式就是其中的典型代表。思想政治理论课程想要变得灵活和高效，就是要在内容为王的基础上变换出新的教学方式和手段。社会环境日新月异，要想保持思政课程教学强大的吸引力和可持续的发展能力，一方面要求思政课教师在理论解读上保持大众化，另一方面形式上也需要推陈出新。让学生拥有独立学习思政理论的能力，才能让学生在吸收知识的过程中不断地将知识内化，有效的活跃学生的思维，进一步激发学生对思想政治理论课程的浓厚兴趣。同时，线上的思想政治理论课程也必须做到内容和形式的统一，并且依托现实，通过理性的理论去分析感性的素材。

总之，思政课教师是思想政治教育创新改革的中流砥柱，如今的思政课线上教学需要秉持“大思政”的理念。一方面在做好线下学校思政工作的同时，线上的思想政治理论课教学也要进行改革和创新，与时俱进，不断探索课程的优质高效，从而有效提升线上教学的效果，达到高校思想政治理论课立德树人的目标。