面向师范生的高校“数学教学设计”课程思政教育实践

徐 菁

（衢州学院 浙江·衢州 324000）

0 引言

2016年12月全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记发表了重要讲话，指出“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面；要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。强调了除了思想政治理论课外，其他的课程也要将课程思政作为重要内容。

高校师范生毕业后承担的是教师这个神圣的职业，教师是人类灵魂的工程师，需要传道受业解惑，做学生健康成长的指导者和引路人,他们的品格会直接影响着学生。社会上对学校教师不道德行为的屡屡曝光，说明了师范教育在思政方面存在着不足。因此，在教学中不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才就显得尤其重要。而《数学教学设计》是数学与应用数学（师范）专业学生的必修课，在课程中加强思政建设是政策的引领也是现实的需求。

1 认清关系

1.1 认清师范生思想政治教育的特殊性

“百年大计，教育为本”，学生需要更好的教育，但办好教育最主要的要依赖于有好的师资队伍。好的教师不仅需要扎实的文化知识，还要有良好的思想政治素质和高尚的道德品质。师范生是大学生的一类群体，与普通大学生相比，他们的就业方向相对明确，是未来的人民教师，他们的工作包括育人，所以他们的思想政治教育具有独特性，需要延伸扩展。除了接受大学生基本的思想政治教育外，还需加强教师职业道德规范、师德师风等方面的教育，增强他们的职业认同感，培养他们认真负责，关心他人，甘于奉献的优秀人格品质。

1.2 认清课程与学生思想政治教育的关系

增强师范生“思政教育”的实效性，应该与课程相结合，达到课程教学与学生思政教育相融合。《数学教学设计》是集理论与实践的课程，通过学习让师范生熟悉数学教育教学理论，掌握数学课堂教学的基本技能。课程本身关乎思想政治立场，需要育人育德，对学生树立起正确的人生观、价值观和教育观。“学高为师，身正为范”，未来的教师如果没有正确的思想引领，后果是非常严重的。实践是学生综合素质的外在体现，通过实践不但可以让学生灵活运用所学的理论知识，还可以检验他们的教育教学理念、育人和创新精神。

2 实施策略

2.1 挖掘思政元素，探索育人内容

在教学中深入挖掘思政内容，以“知识传授与思想引领”为基础，将思政元素与课程内容完美融合。结合本课程的特点，主要从三方面入手：

2.1.1 介绍数学教育的发展

该课程涉及一些学习理论和教学理念，在讲这部分内容时，穿插国内外数学教育的改革历程，教育的改革和发展都不是一帆风顺的，通过让学生了解数学教育的发展和数学教育观念的变革，让他们认识到每次的发展和进步都是建立在尊重科学、实事求是、不断探索和突破的基础之上。让他们相信，任何事物的发展都是有阻碍和困难的，唯有坚持真理，迎接并克服困难才能取得不断的进步和发展，在这过程中也会给我们带来无限的满足和收获。将这些内容融入到教学中，希望他们在今后的学习和生活中养成实事求是，不怕困难，积极进取的优秀品质。

介绍数学教育发展的过程中，课堂上可以针对某个教育现象或教学理念，组织学生讨论交流，在交流互动的过程中让他们对当今的先进的教学理念和好的教育方法有更深切的认识，建立正确的教育教学观和育人观。如让学生分析案例：课堂上老师提出了问题：一个正方体的表面积是24平方厘米，把它平均分割乘8个小正方体，求每个正方体的表面积。学生们都列出：24÷6÷4×6和24×1÷6×1÷4×6两个算式，只有一名小男孩写出了24×1÷4的算式，老师质问：“难道你不知道这里必须先算出大正方体每个面的面积吗？”孩子在老师的质问声中欲言又止。事后这名学生来到办公室，“老师，因为小正方体每个面的面积都是大正方体每个面面积的1/4，我认为我的算式是正确的……”。这位教师事后陷入了深深的反思之中。“假如这名学生课上很甘心地接受我的指责，我岂不是误人子弟？假如没有学生家长的再三鼓励，学生勇敢地跨进办公室与我当面叫板，我又岂不是‘错’而不知所以‘错’？”课堂上要求学生从不同角度对案例做出分析和评价，通过探讨交流，让学生建立正确的教学观和育人观。

2.1.2 分享科学家故事

教学中向学生分享数学家的故事，刘徽用“割圆术”探索了圆周率的精确方法；陈景润凭借自己的毅力，推进了世界数学难题“哥德巴赫猜想”的研究；华罗庚家境贫寒，他顽强自学完成数学课程，功成名就后放弃美国优越条件，克服困难回到祖国，为我国数学研究做出了巨大贡献等，借分享科学家们的故事告诉学生要热爱我们的祖国，毕业后要努力工作。鼓励学生要乐观向上，自强不息，要树立自己的理想，并为此刻苦学习，不懈奋斗，让学生有良好的立业意识，建立职业理想。

2.1.3 学习优秀教师事迹

掌握数学基本课型和常用教学模式的特点及教学设计是该课程目标之一，课堂上经常会与学生分享一些优秀教师的教学案例。同时，也让学生学习优秀教师事迹，有热爱学生的，有慈母情怀的，有爱岗敬业的，有刻苦钻研的，学习优秀教师丰富的教学经验，崇高的人生追求，强烈的爱岗敬业意识、无私的奉献精神，这些都是很好的思政内容。希望学生在学好专业的教学知识同时，树立以德立教、爱岗敬业、忠于职守等良好的职业道德，真正热爱教育事业。让他们明白教师是用真挚的爱，让学生快乐地学习。

2.2 教学中注重思政评价内容

《数学教学设计》除了让学生掌握系统的理论知识外，也要求学生积极参与课堂活动，培养他们认真勤奋、独立思考、合作交流等数学学习习惯，让学生树立正确的数学教学观，热爱教育教学工作，能将数学教育教学的基本理论初步运用于数学教学实践。在教学中，讲完一部分的理论知识就会布置学习任务，要求学生将知识运用于教学实践，评价时注重思政元素，思政内容侧重学生教书育人、关爱学生、以学生为中心的教学理念。将此内容纳入学生评价，希望学生今后能做一个有仁爱之心的好教师。

比如，对学生的教学设计稿进行评价时，不仅要关注学生是否将所学的数学基本课型设计流程应用于自己的设计稿中，还要关注他们在模拟上课环节是否有关注学生，以学生为中心，并在模拟上课环节结束后针对学生的反馈对设计进行修改。这样做不仅注重了学生对基本课型设计的掌握情况，又注重了对学生的思政评价。虽然是模拟上课，学生也是班级同学所扮演，但仍将是否关爱学生，以学生为中心作为评价内容的一部分，让学生谨记教育的一切都是为了孩子。

一学生在数学概念课《二元一次方程》的教学设计初稿中复习导入环节设计的例题是：“某班有15名学生到公园划船，租用了公园A、B两种型号的船，A型船乘坐3人，B型船乘坐2人，每艘船都坐满，你能找出等量关系并列出方程吗？”模拟上课时，发现此问题的设置给学生的学习带来干扰，原先设计此题仅是让学生通过题意列出一个二元一次方程，但这个例题，学生得先找数量关系再去设元，对学生有点困难，对于复习导入环节没有必要。教案重新修改，例题改为：“某班有15名学生到公园划船，租用了公园A、B两种型号的船，A型船乘坐3x人，B型船乘坐2y人，每艘船都坐满，你能找出等量关系并列出方程吗？”这样设计就省去了设元的步骤，直接列出方程。该生的教学设计能从学生的角度出发，以学生为中心对教案进行再思考，即使教学环节设计得不是很好，也是值得表扬和学习的。

一学生在《圆的内接四边形》的教学设计中，探究新知的环节做了这样的设计：请同学们画任意圆，取圆上四点量出任意一组对角之和。看看你们发现了什么？请一位同学来分享你们小组的讨论结果，教师进而追问猜想的结果。模拟上课时，发现了两个问题：第一，他让学生“画任意圆，取圆上四点量出任意一组对角之和”，这样的表述不清楚，学生不是很明白具体怎么做；第二，让学生通过测量观察对角和有何特点时，只让一组同学口头讲述了他们的发现，就让学生对圆的内接四边形的性质进行猜想，这里的处理不恰当。应该让多组同学发言，从多组数据中猜想出结论。修改稿此环节改为：第一，请同学们画圆，并取圆上四点A、B、C、D，依次连接点A、B、C、D，量出对角的和为多少？第二，请两组以上的同学进行发言，说出其中一个角的度数和它的对角度数，让学生直观的观察到圆的内接四边形对角和为180°，从而得出猜想圆的内接四边形对角互补。

该生也是通过模拟上课发现了一些问题，并对其进行修改。从发现到修改都是站在学生的角度进行思考，这样的设计稿也是值得肯定的。

以上两个课例都是从思政角度给予学生肯定的评价，评价内容就是侧重他们的教学设计是否以学生为中心，处处为学生考虑。

3 结语

对师范生的教学，不仅要培养他们的专业教学技能，还要将育人放在首位，培养学生的良好品德。课程的教学不但要有知识技能等目标，还要有与本课程相关的思政目标。要认清课程与学生思政教育的关系，努力挖掘思政元素，为课程提供丰富的思政资源。教学上理论结合实践，注重实践性和思政内容的评价，增加课程思政教育的感染力。