应用型本科院校计量经济学课程教学改革与模式探究

王文芳

（郑州商学院 河南·郑州 451200）

计量经济学是以经济理论和经济数据事实为依据，运用数学、统计学的方法，通过建立数学模型来研究经济数量关系和规律的一门经济学科。该门课程不仅有助于深化学生对经济理论的理解，提升运用经济理论分析实际问题的能力，同时，作为一种数量分析工具，也可以培养学生的逻辑思维能力和推理能力，对于提升学生的专业知识综合运用能力和数量分析能力具有较强的支撑作用（张耀一，2017）。计量经济学的教学目标重在让学生理解和掌握计量经济学基本原理与方法，并能运用计量经济学理论和方法分析与解决实际经济问题（聂红隆、沈友华，2015）。但课程中涉及大量的公式、推导、经济学知识等，复杂程度高，教学难度大，普遍形成了“教师难教”和“学生难学”的双重困境。本文笔者将结合自身教学实践，以郑州商学院为例，对计量经济学课程的教学改革进行探究。郑州商学院定位是以应用型为主导，因此，培养经济与管理类专业学生的计量方法运用能力颇显重要。但是，当前存在计量经济学课程开课时间短，生源基础较薄弱，计量经济学课程教学效果不理想等问题。针对上述情况，本文将结合教学实践，探讨提高计量经济学教学效果，提升学生实践运用能力的教学改革途径。

1 计量经济学教学改革现状

计量经济学课程的理论和实验教学是培养学生实证分析能力和创新意识、理论联系实践和提高综合素质的重要途径。为提高计量经济学教学效果，提升学生实践应用能力，诸多学者运用新思维对计量经济学理论与实验教学模式进行改革与创新。

在计量经济学实验教学改革方面。李劼（2014）指出计量经济学实验教学存在的问题更加突出，并对计量经济学实验教学改革进行了研究，提出将理论验证性实验与研究设计性实验相结合，根据学生专业特点调整实验内容的改革思路。楼永（2015）指出在计量经济学的教学过程中存在过分重视理论教学，忽视实验教学，实验教学目标不明确，形式单一等问题，并总结了同济大学计量经济学实验教学改革的经验。

在计量经济学理论和实验教学综合改革方面。郭能学、石群（2013）以云南红河学院为例，对“二本”院校中计量经济学教学中存在的问题进行了分析，指出“二本”院校计量经济学教学中存在学生数学基础差、厌学情绪重、实验教学时间少等问题，并提出压缩教学时间，增加上机时间、以案例带动教学等改革方法。聂红隆、沈友华（2015）认为通过强化过程性学习与考核，实现理论教学与实验教学协同发展是提高本科计量经济学教学效果的有效手段。张耀一（2017）指出可以通过构建计量经济学TETS课程教学模式，即理论教学与实验教学并重，实施任务驱动，实施综合考评，以激发学生学习积极性和提高学生学习效率。张同斌、刘琳（2017）基于微课的教学方式对计量经济学课程设计与教学改革进行了研究，指出传统的教学方式存在着理论与应用脱节、学生理解效果较差等一系列问题，而微课的教学方式可以弥补传统教学方式的缺陷，提升学生的学习效果。万冰魂、周恩德、李雪涛（2018）基于成果导向教育理念（OBE理念）对计量经济学课程改革的意义和计量经济学改革设计进行了研究。

2 计量经济学教学中存在的主要问题

郑州商学院坚持建设商科特色鲜明的应用型民办本科高校的办学定位，为经济社会发展培养高素质商科类应用型人才。计量经济学课程不仅有助于深化学生对经济理论的理解，提升运用经济理论分析实际问题的能力，同时，作为一种数量分析工具，也可以培养学生的逻辑思维能力和推理能力，对于提升学生的专业知识综合运用能力和数量分析能力具有较强的支撑作用，有利于应用型人才的培养。目前，郑州商学院仅国际经济与贸易、投资学、保险学、物流管理四个本科专业开设了计量经济学课程，课程设置在大三上学期或下学期，课时安排为48课时，其中理论课时36，实验课时12，学分为3，课程性质为专业基础课或专业核心课。

2.1 课堂教学形式比较单调

目前计量经济学教学，主要通过多媒体形式讲解，讲解的过程中，一般情况下，内容信息量都比较大，加之，有的学生基础知识相对比较薄弱，因此，会造成课堂教学信息不够通畅，最终会导致，老师感觉教学难，学生感觉学习难的两难窘境，从而影响了教学效果。另外一种情况，部分教师把教学时间花费在理论及公式推导说明，注重课程内涵，这对于基础较好的同学比较适合，但对于基础较差的同学会感觉畏惧和厌烦，久而久之会产生放弃这门课程的想法。在这种单一强调理论的模式下，学生缺乏主观能动性，往往感觉被动地接受理论知识，因而，教学方法单调性亟待改进。

2.2 实践运用环节薄弱

计量经济学实践运用环节的教学，通常是安排在理论内容教学之后，运用环节主要是对经济理论的检验，以及对经济未来趋势的预测。运用环节在计量经济学案例教学中至关重要，不仅能够帮助学生提高实践能力，加深理解计量经济学理论和方法，而且对提高学生数据调研、模型建立，科学研究等方面的能力都会有很好的帮助。因此，弱化实践运用环节教学不利于，学生对计量经济学理论知识的理解，以及学生在科研中的运用。

2.3 课程考核体系不够完善

计量经济学是一门理论和实践运用相关程度较高的课程，如果传统教学中，以理论基础知识为主，实践运用环节教学课时较少，那么课程考核时，会出现以理论优先，实践环节相对滞后情况，形成课程考核重理论，轻实践，或以实践考核为辅助的局面，这种考核体系会对学生学习计量实践运用方面积极性造成影响。即使部分高校进行实践课程考核，但主要依据是案例实验报告，这种情况下，学生之间可能会有出现互相雷同现象，实验考核的效果很难确定。

3 改进计量经济学课程教学模式探索

3.1 教学过程要循序渐进，逐步深入

计量经济学知识与数理统计知识衔接非常紧密。为了能够让学生很好地过度到计量经济学内容的学习，可以先设置几个课时，用来复习数理统计的核心知识点，例如用来复习相关分析，参数估计、抽样分布、假设检验等相关知识点，循序渐进地引导。这样不仅能够巩固学生的基础知识，而且对提高学生的统计思维，以及对后期计量经济学的学习都具有很好的作用。而且，郑州商学院经管类专业以文科学生为主，对于文科生来说，能够理解掌握抽象理论内容较为困难，因此，授课过程中尽量避免抽象数学理论推导，核心理论知识可以重点讲解数学思想，淡化推理过程。首先能够让学生明白计量经济学基本思想，引导学生产生学习的兴趣，树立学习的信心，再逐步深入引导学生研究学习更加抽象的知识内容。

3.2 课堂教学形式要以学生为本

计量经济学教学形式应依学生的具体情况去制定方案，要以学生为本。首先对于相对比较抽象、难以理解的概念知识点，要运用板书详细讲解，并留时间给学生思考。课时比较充分的情况下可以和学生讨论，鼓励有兴趣的同学积极提问，老师耐心解答，尽量在核心问题上不留疑点，逐步消除学生惧怕心理，引导学生形成学习信心。对于软件的使用和案例分析教学内容，利用多媒体现代手段演示讲解，这样能够让学生更加形象地理解，从而，帮助学生克服学习中的困难，一步一步引导学生学习计量经济学知识。软件运用教学以及案例分析课程内容，可以让学生自带电脑在教室或在实验里，跟随老师，运用软件模拟案例，教师再通过多媒体对软件运算结果详细分析讲解，强化所学知识点，加深学生对知识点的理解。整个过程可以提高学生的学习兴趣和学习信心，进一步提高计量经济学实践运用的教学效果。

3.3 利用理论知识和运用能力相结合的方式考核

计量经济学是理论和运用相结合的课程，其中理论是基础，运用是目标，能够科学地理解计量经济学理论知识，并指导实践运用，是学习计量经济学的主要思想。因此，在课程考核方式方面，应以理论知识和运用能力相结合方式。对于能够理解计量经济学理论思想，并对理论基础知识比较有兴趣的同学可以选择试卷考核，形式最好是开卷，内容不应过难；对于对实践运用方面比较有兴趣的同学，可以选择实验考核，以实验报告的形式完成考查任务，对考核内容现场答辩。多样性的考核方式，主要是为了提升学生的学习空间，增加学生的选择渠道，同时也能真实地反映出学生的学习效果和运用能力。

4 结语

计量经济学作为核心课程之一，是定量研究经济问题的重要工具，在经济学中的作用日益明显。从事计量教学的教师应根据时代特征和发展要求，精心研究教法，充分利用现代技术手段和一切有利条件探讨新的教学模式，使学生能够理解经济理论，并能运用计量方法参与实践，真正让学生认识到计量经济学在定量分析的重要性，调动学生学习学习计量经济学的兴趣和积极性，提高学生的实践运用能力，为社会培养更多应用型人才。