基于中小学思政一体化的思辨型课堂教学模式探索

韩 艳

（大连市长海县第一中学，辽宁 大连 116500）

在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障[1]。思政课是伴随青少年成长的全过程，贯穿大中小全学段教育的紧密衔接、相互联系的有机整体，因此，基于思政课一体化建设，探索中小学思政课教学有效衔接的实践模式具有重要意义。基于中小学思政一体化的思辨型课堂教学模式应运而生。这一模式立足我国思政课发展的新要求，遵循学生身心发展规律和认知发展规律，从思辨的角度将思政课（中小学阶段为《道德与法治》）的教学内容结合学生的生活实际，将书本道理融入学生的生活中，用思辨性情境、思辨性问题、思辨性活动来建构学生立体思维方式，充分展现课堂的思辨之美，增强课堂的底蕴与魅力。这种模式，既关注到思政课“小学注重启蒙道德情感，初中重在打牢思想基础，高中重在提升政治素养”[2]，也能够在一定程度改变各段教学重复的现象。

一、创设情境，引入思考，导入新课

本环节是承接小学阶段的关键，是课堂教学衔接模式重要一环，也是体现思政课一体化建设的落脚点之一。从形式上来讲，本环节要承接小学阶段，从内容来看，还要具有启发性，启发学生学会思考，为下一步深入体验、形成思辨奠定思想基础。因此本环节的重点是创设合适情境，提出有启发性的问题。

以部编版《道德与法治》七年级教材为例，内容主要立足学生的学校生活，适当兼顾家庭生活，渗透社会生活，具体包括成长、友谊、师长、生命、青春、情绪情感、集体生活、法律生活八大主题。其中成长、友谊、师长这三大部分是小学六年级《道德与法治》下册第一单元《学会尊重》《学会宽容》《学会反思》三课内容的衔接和递升，无论是自我的成长，师生交往，还是呵护友谊，都需要学会尊重、学会宽容、学会反思。因此教师在创设教学情境，设计思考问题的时候，应该考虑到学生已有的知识基础和认知规律，考虑到教材的一体化设计，遵循思政课循序渐进、螺旋上升的规律特点，既不能脱离小学已有的知识基础，也不能是小学内容的再现。以“尊重他人”这个知识点为例，小学六年级下册教材《学会尊重》一课通过大量的事例让学生充分体会尊重他人语言和行为表现，体会被别人尊重的感觉。而七年级上册《让友谊之树常青》一课，在讲述如何呵护友谊时也涉及尊重他人：呵护友谊，要学会尊重对方。教材以“朋友之间需要保持距离吗？”为探究分享的话题，引导学生认识到：每个人都是独立的个体，要给朋友一些空间，把握好彼此的界限和分寸。我们可以充分利用这个探究分享的案例，设计具有承接小学、引发思考的问题“小学时，你和好朋友是否无话不说？现在是否还是无话不谈？有没有以前可以分享现在却不想说的事情呢？”然后再提出“朋友之间需要保持距离吗？”使学生循序渐进地认识到，尊重他人需要坦诚相待，但这并不意味着毫无保留；朋友可以给予积极合理的建议，但不要替对方做决定；呵护友谊，需要与朋友保持适当的距离，这也是尊重他人的表现和做法。

小学与初中教材之间有着密切的联系，教师只有在备课时通读中小学教材，熟知各段内容，才能够通过创设具有衔接效果的教学情境，提出具有递升作用的思考问题，实现思政一体化建设下课堂教学的有效衔接。

二、设疑探究，深入辨析，生成观点

本环节既是思辨型课堂教学衔接模式中重要的一环，也是引导学生深入体验、形成思辨能力的核心环节。我们可以通过真实存在的问题，通过辨析问题，直面学生真正的困惑，在学生真体验、真思考、真感悟、真践行的过程，提升学生思辨能力。

以八年级《关爱他人》一课为例，在学习“关爱是社会的正能量，是社会文明和谐的润滑剂”内容时，笔者选取近期校园筹款治病的事例。首先引导学生计算,“近三十万的善款，近八千次的筹集次数，每次爱心捐款数多少？”学生通过计算发现，每次爱心捐款也就30多元。引导学生继续分析“30多元在你的日常生活中可以做什么？”“一杯奶茶、一份快餐、一个漂亮的笔记本……”。继续提出思辨性问题，“对于需要帮助的人，这一个个小数目汇聚到一起意味着什么？”引导学生试举例子。通过讨论、分析、举例，学生发现这意味着能帮助一个人重获希望。最后组织学生辨析，“如果你身边有需要帮助的人，你会伸出援手么？”学生在层层问题的铺垫下，通过辨析，真正体会到“关爱是社会的正能量，是社会文明和谐的润滑剂”。

学生的思辨力就是在思辨性的问题引导中逐渐形成的。

三、总结感悟，形成思辨，指导践行

本环节是衔接高中阶段的关键，主要通过思辨性的活动，引导学生进一步形成思辨的思维方式，为下一步高中的学习奠定基础。

以九年级上册《守望精神家园》一课为例，本课与高中政治必修3《文化生活》第三单元《中华文化与民族精神》中的第六课、第七课衔接密切。就“中华文化的传承”这个知识点而言，初中阶段注重文化继承，而高中阶段要引导学生对传统文化的创造性转化、创新性使用。初中教师在设计本课内容时就要有一定的前瞻性。例如在讲授如何传承中华文化时，教师可以通过小组合作的方式，引导学生团队合作搜集有关传统文化失传的事例，讨论拯救传统文化的方法等。学生在讨论的过程中逐步形成思辨的思维方式，同时也种下传承中华文化的种子，这颗种子会在高中的课堂生根发芽茁壮成长。

总之，思辨型课堂教学模式也是育人模式，需要教师投入更多的精力。