“新时代中国特色社会主义理论与实践”案例教学实施路径探析

申东镇，赵 颖

（东北财经大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116023）

中共中央宣传部、教育部2020年12月18日印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》明确提出在研究生阶段开设“新时代中国特色社会主义理论与实践”（以下简称“新中特”）必修课程，专题讲授新时代中国特色社会主义思想和实践的重大问题，帮助学生进一步掌握中国特色社会主义理论体系，深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心[1]。研究生在本科阶段初步掌握了马克思主义理论的基本立场、观点和方法，对中国特色社会主义基本理论也有了比较系统的学习，具备本课程学习的相关知识储备，加之研究生群体又有自身学习方面的特点和需求，对“新中特”富有成效地开展教学提出了更高的要求，而案例教学是适应这些要求，推进硕士研究生“新中特”课教学方法改革的重要选择之一。

一、“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程特点

研究生“新中特”课程与本科生思政课“概论”、“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”在基本内容上有衔接和重复，但在教学对象、教学内容、教学目标方面有自身鲜明特点。

从教学对象看，研究生经过本科阶段思政课的学习，已有了一定的相关知识储备。他们比较熟悉这门课的基本立场、观点和方法，对中国特色社会主义基本理论也有所掌握，使得本门课程的教学变得既容易又困难，教师不再需要在解释概念和强调结论上花费太多时间和精力。相较于本科生研究生抽象思维水平较高，比较关注理论论证过程，初步具备了理论评价、分析能力，形成了进行独立的理解、分析和研究的习惯，更注重探究理论背后的逻辑关系，教师在讲授过程中强调对结论的理解和掌握的同时，要突出论证过程，即论据与结论之间的联系。

从教学内容看，研究生思想政治理论课既要建构课程学术体系，强调严谨的理论推导和科学论证过程，体现“研究”课程的学术性，还要结合中国特色社会主义理论体系的最新理论成果和前沿问题，讲清、讲通、讲好学生密切关注的热点、难点和重大问题，使研究生在学习过程中开阔知识视野，提升马克思主义理论素养，从而加深对中国道路和中国化马克思主义理论成果的理解。“新中特”专题讲授新时代中国特色社会主义思想和实践的重大问题，要教会学生综合运用马克思主义的立场、观点和方法，思考、研究和分析这些问题，引导硕士生透过现象看本质，更深入理解并掌握中国特色社会主义理论体系的核心内容，特别是马克思主义中国化的最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想。

从教学目标看，“新中特”课旨在帮助学生深入了解新时代中国特色社会主义的内涵，了解党和国家所取得的历史性成就和历史性变革，从而树立正确的世界观、人生观以及价值观。正确的价值引导始终是研究生思政课第一位的教学目标。同时，研究生课程教学还要培养学生从复杂多变的社会现象中认识和把握事物的本质、内在规律的能力，学会运用所学理论进行独立思考、分析和判断，而不是人云亦云，并切实提升解决实际问题的能力，在弄清“是什么”的基础上，重点思考和探究“为什么”以及“怎么做”，深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

二、案例教学在“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程中的应用优势

案例教学法是以教学案例为基本载体，以教师着意引导学生分析案例文本为主要教学结构，以凸显学生主体地位，提高学生分析和解决实际问题之综合能力为首要目标的一种教学组织形式[2]。通过案例教学，教师可以在课堂上通过语言以及辅助工具把学生带入到相应的情境当中，对案例中所呈现的问题进行思考和解答，在潜移默化中使学生完成对于理论知识的消化与吸收，最终使课程的教学效果得以提高。

“新中特”课程的性质、目的和要求，决定了教师要讲好这一门课，关键在于不能脱离实际，空讲理论知识，要与社会现实和时代背景相结合。缺少实践基础的纯理论式的教学方式，会导致思想政治课教学成为“无源之水、无本之木”，学生不能理解讲授内容的前因后果、理论逻辑，对理论知识会产生怀疑、困惑甚至叛逆的情绪。教师在教学过程中，将教学内容的理论知识和社会现实结合起来，通过时代发展过程中真实、鲜活的案例使学生有身临其境之感，结合具体事例来说明道理使学生感同身受，不断拓展和深化中国特色社会主义理论的实践功能，提升课堂教学的实效性、针对性、生动性，更容易被学生所接受与理解。

传统的填鸭式教学模式说教过多，轻视对学生的能力培养，导致学生接受的理论知识死板，对课堂学习失去了兴趣，影响学习积极性，课堂缺乏活力。案例教学选择现实生活中社会时事、时政热点、典型案例，以此引导学生学习、探讨，并对学生的讨论结果及时给予评价，引导学生将理论知识与具体实践相联系，使学生打下宽厚的知识基础，提升学生分析问题、解决问题的能力，同时也有助于学生深刻辨析新时代、新阶段、新变局、新考验，用系统观念把握社会发展的整体大势，助力学生成长成才。案例教学以事件的真实性和代表性为基础，教会学生综合运用马克思主义的观点和中国特色社会主义理论知识来思考、研究和分析案例，引导硕士生透过现象看本质，实现理论内化、实践外化的教学效果。[3]

案例教学通过学生对案例进行研究与探讨，促进学生之间思维的碰撞与思路的共享，在提高学生的合作能力的同时，使学生对同伴有更加深入的了解，形成良好的同学关系。教师针对案例组织学生进行研究讨论，并适当地提供给学生一些思路与启发，增进学生对知识的深层次的认识，将教师自身的想法、观点、思路分享传递给学生，从而使学生受到启发的同时实现了师生之间的交流与互动。教师在观察、聆听、回应学生的过程中，不断充实更新知识储备，并将学生的反馈补充到今后的授课实践中，不断提升教学能力和水平，形成一种师生间互补共赢的关系。

三、“新时代中国特色社会主义理论与实践”案例教学的优化

“新中特”案例教学要紧扣教学案例的选编、呈现、讨论和反馈四个环节，不断优化案例教学的实施路径，提升课堂教学效果。

首先，教学案例的选编要紧扣教学内容，有针对性、普遍性、生动性。案例是案例教学的核心，案例是具有一定的情节和理论逻辑的事实，能够证明课程所涉及的理论、原理和观点以及路线、方针、政策科学性和合理性，增进学生对课程内容的认可。教学案例的选编要和讲授内容的主题相符合，服务教学目的，能够使学生通过案例的解析与佐证深化对课程理论的理解，将抽象的理论形象化、具体化，有助于学生理解和掌握。选用案例教学，目的就在于能够更加形象地对问题进行讲解，从而培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。案例选取要来源于社会现实，生动、具体、直观而真实，能给人以身临其境之感，或是从学生科研生活中获取素材，或是从社会热点问题、难点问题、重点问题出发。选取的案例要能够调动学生的学习积极性和对背后理论的探索欲望，使学生自觉地跟随教师教学思路，从“被动”转向“主动”。特别需要注意的是，选取案例要避免过分强调案例的生动性、有趣性而忽视案例的典型性，导致所选案例缺乏普遍意义，无法有效阐释基本理论甚至可能会导致对基本理论的片面性、不合理解读。

其次，教学案例的呈现，要充分借助现代化教学设备和手段，做到生动、多维、立体呈现，侧重启发学生的问题意识。案例教学要想最大限度提升教学效果，引导学生把注意力集中于课堂、集中于案例，除了案例本身的内容还取决于教师用什么方式来呈现案例。再生动、有趣的案例，如果展现过程是传统的、呆板的、缺乏启发性，难以激发学生学习的兴趣和热情，就不能充分发挥案例教学的效果。随着教学手段的日益丰富，特别是多媒体技术迅猛发展，案例呈现的手段日益丰富。教学可以将案例与文本、音频、视频、动漫等融合，也可以鼓励学生对案例进行艺术加工，以话剧、小品、短视频、微电影等学生喜闻乐见的形式，多维、立体、生动地呈现案例。在此基础上，案例呈现环节需要重点关注如何坚持问题导向、注意启发引导和培养学生的问题意识，让学生在案例呈现过程中发现和捕捉现实问题，产生好奇、疑问和困惑，带着问题进行思考分析并查找资料、寻找答案，更好进入案例讨论环节。

再次，教学案例的讨论要注重引导和启迪，使学生在案例讨论过程中受到启发。在案例教学中，案例充当了分析教学内容的触媒，学生正是在围绕某个特定的案例展开讨论、辩论的过程中，实现了独立的思考和观点的碰撞，最终完成相关理论知识点的学习，获得思想升华。鉴于研究生思政课大部分是大班教学，小组讨论更有利于讨论有效展开。教师可以根据学生所学专业与兴趣关注点，将学生划分若干小组，讨论形成本组的意见和观点，再由各个小组选出的代表进行发言，并回答教师和其他同学提出的问题。在此环节，教师按照事先设计的讲授计划，除了要担任组织者的角色，把握课堂节奏避免课堂讨论失序外，要鼓励学生主动思考、积极发言，引导学生质疑、形成观点碰撞达成共识。教师要充分尊重不同观点的差异性，但必须牢牢掌控讨论的方向，对偏激错误的说法和观点要及时加以纠正。

最后，教学案例的反馈，要围绕教学目标进行分析、总结和概括，达到“以案论理”的教学效果。教师通过案例讨论环节引导学生围绕案例提出一系列观点和解释后，要对案例反映的理论知识点进行全面分析、总结和概括，实现教学过程的转化，将学生关注点带到教材中的概念和原理。教师要针对讨论环节出现的问题和学生的疑惑，将教材中的理论结合自己的观点和理解，全面、准确地传递给学生。反馈和总结要突出启发性、价值性，要上升到理论层面，使学生能够从中学习到分析问题的技巧以及创新思路，对案例有更加深刻的认识，从而实现案例效果的最大化。