基于微课的小学数学信息化教学探究

郭海英

(江苏省淮安市范集镇中心小学 江苏淮安 223000)

数学是学生小学阶段的必修学科，从最初的形成到现在发展成为具有自身独立的教育课程体系，经历了数次变革。在2001年还提出了学生习得的数学知识应该与未来生活和自身发展相适应；让学生学会以数学为工具去观察、分析现实世界等，要求学生学习的数学知识要与时代需要接轨。在教育教学中，利用网络资源增强课程吸引力，可以激发学生对数学学习的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认知，提高学生的自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益。使学生更牢固地掌握所授知识，是教师更加高效地完成教学任务。

一、传统教学方式在现代化教学中的不足

（一）课堂教学的局限性

在中国传统的教学方式存在很大的局限性，在很大程度上限制了学生的独立学习、独立思考和创新思维。

首先，教学方式的局限性主要体现为，传统的教学方式就是老师在上面讲课，学生在下面听课。教学方式相对来说比较死板，学生只能根据老师所授的方式进行学习，如果某些知识点不懂，那学生也只能自己私下学习，也没有其他更加高效的方法让自己更好的学习知识。其次，授课老师的局限性主要体现为，传统的教学方式我们的授课老师就是一个人，它的授课思路是一样的。在某些问题和知识点的讲解上，不同的学生可能就会因为老师的授课方式和风格不同，产生不同的学习结果。但因为课堂授课的老师都是学校给进行分配的，所以学生也只能认真听讲，私下里再好好努力，以免被落下学习进度。还有授课时间的局限性主要体现为，传统的教学方式学生是按照学校的上课时间和下课时间进行学习的，可能有些时候学生的学习状态不同，在同一个班里接受的程度也就不一样。同样一个问题，被问及很多遍的时候，不仅耽误了其他学生的学习时间，也会给老师留下不好的印象。

（二）课堂教学的应用性不足

传统的课堂教学的知识传授，非常注重书本的本身，远离学生的生活。传统的数学课堂教学以传授知识为主，根本不会在意教学与生活的联系，致使课堂教学脱离了生活实际。难以体现课堂对现实生活的认知以及对真实生活的体验，致使很多学生都会出现一个错误的观点“学它没有用”。而且传统的课堂教学只注重学生的考试成绩，缺少了对学生思维能力和创造能力的培养，致使他们长期处于一种枯燥乏味的学习状态中，学生的学习兴趣和学习心态就会遭受影响。所以，提高学生对数学的实际应用能力有重要意义。

二、微课教学在现代信息化教学中的策略

（一）优化教学内容，突出教学重难点

微课教学在当前的教育背景下占据着越来越重要的位置，在小学数学的教学中应用也越来越广泛。老师在具体的教学过程中，根据微课的教学方式及其特点，结合学生的发展及其领悟能力，通过对教材的深入研究，不仅可以增强教学效果，还能培养学生的自主学习能力和数学核心素养，让学生能更加轻松地接受，有利于学生对重难点的掌握和理解，让数学教学变得更加轻松愉快[1]。

对小学生来说，好玩好动是他们的天性，他们对全世界都充满了好奇。老师也不能保证他们一整堂课程都全神贯注地去学习，这就是为什么有的孩子明明很聪明但是学习成绩就是上不去。当然，这里面还有一个重要的原因，那就是课堂的趣味性、灵活性不足。怎样让学生在有限的时间里面吸收掌握更多的知识，提高课堂效率？怎样让学生对不太理解的重难点得到及时有效地补充？这就需要在教学中要善于利用微课教学提高效率。

1.进行课前预习，增强学生对新知识的探求欲望

让学生在上课之前通过微课对新的知识进行一个简单的预习和学习，在内心形成一个框架，有助于学生对重点难点的把握，掌握学习方向，提高对知识的认可度。然后在课堂上与老师进行互动交流，加深对知识的理解，提高课堂效率。比如，学习“认识时间”时，可以提前让学生对于时间有一个初步的认知。让学生了解钟面，并能够使用“五分数”的方法读取时间。了解时、分的含义以及关系，让学生知道一小时是60分钟，一分钟是60秒钟，并且能够正确读写时间，几时几分等。还可以通过微课教学指导学生制作一个简易的钟面，这样既能锻炼学生的动手能力，也能让学生更加深刻便捷的理解时间的问题，了解了这些基础的问题之后，学生只要在课堂上针对自己不理解的问题，注重和老师进行互动交流就可以了。这样既能解决学生在课堂上因听课时间太长导致注意力不集中的问题，又能提高教学效率，还能让学生锻炼自己独立思考和动手的能力。学生通过自己的独立思考掌握的知识，不仅能掌握得更加牢固，也会提升自身的自信心，可谓一举多得。

2.进行课后复习，着重掌握不理解的重难点

对于课后的复习和查漏补缺来说，微课教学也是能够让学生更加有针对性地对自己的学习情况进行分析、理解和完善的重要措施与手段。由于不同的学生学习能力不同，注定会有一部分学生只听老师在课堂上的讲解不会完全掌握所学习的新的知识。在课后针对自己不理解的知识点，有针对的应用微课进行学习，重点突破，不仅可以帮助学生掌握新的知识，还能不影响教学进度，使其不致于因为一个知识点不理解影响之后的课程学习。比如，学习“四则运算”时，学生很容易混淆。例：计算40÷8+2×5和40÷(8+2)×5（学生虽然分别学习了加减乘除的运算法则，但是在这些法则之上加入一些简单的规则之后，有一部分学生就会出现失误），他们可能会将结果计算成35和20，15和15等。所以教师要学会通过微课对学生加以引导。第一，在有括号的时候要先算括号里面的；第二，当加减乘除同时出现时，要先算乘除后算加减。所以“40÷8+2×5”没有括号，先算乘除后算加减求得结果为15；“40÷(8+2)×5”有括号，需要先算括号里面的，再算括号外面的，求得结果为20。通过微课教学，帮助学生解决课程当中的重点，提高教学效率，力求不让任何一个学生掉队！

（二）突破原有课程设计，优化教学资源

小学数学的教学一般都采用了循序渐进的教学原则，比较符合学生的发展特点，可以顺应学生的理解进度慢慢加深课程深度，便于学生对于知识点的掌握和理解，便于学生进行自主学习，并且能应用所学知识解答生活中的问题。比如，在学习“乘法口诀”时，目标是可以让学生认识乘法的意义，并在熟记乘法口诀的同时，可以有条理地思考，并能用乘法口诀熟练地计算有关的乘法算式。难点是对乘法的理解、记忆和应用。所以，老师可以换一个思路去让学生更好地理解和记忆，没有必要必须从“一至九”进行教学。可以在学完“一”之后，先学习“五”再学习“二、三、四、六……九”。因为我们每个人对“五”这件事都有更加深刻的认知。有五个手指头，有五个脚指头等，更便于学生对知识的掌握和理解[3]。

上文中我们也提到过了，单一的老师教学模式会存在一些弊端。通过微课教学，就可以有效解决这些问题，还能优化整合教学资源，使学生及时有效地接受到最为优质的教育教学资源，也能够带学生领略不同的老师的不同的授课方式。使信息化教学得到更加全面的应用，使学生能够接受到更好的教育等。比如县里的学生，可以通过老师的分享，感受到市里的教学资源和老师的授课方式。这不仅能够让他们接受到更为优质的教育教学资源，还能够开阔他们的眼界。

（三）创新教学形式，采用情境教学法

小学数学虽然说是基础，但是对于正在发育期的学生来说，很多知识还是比较抽象的。单纯地靠学生自己去想象，理解起来肯定会有一定阻碍。那么这时候我们就需要利用微课教学的优势，让学生能够更加灵活方便的理解。

对于小学生的空间想象力和认知力，一直以来都是小学数学里的重点和难点。这不仅是对学生的考验，也是对教师的考验。

比如，学习“计算物体的表面积、体积”时，对学生的空间想象能力是一个极大的考验。如最一开始的引导让学生在脑海中形成了既有的概念，那么这个概念就很难再改变了。所以最一开始的引导极为重要。拿圆柱体和圆锥体举例，目标是让学生掌握圆柱体和圆锥体的体积和表面积的计算方法，并培养学生综合运用知识解决简单实际问题的能力。例：一个物体是由两个底面结合在一起的圆柱体和圆锥体组成，底面半径为四厘米，圆锥体高三厘米，圆柱体高六厘米，求这个物体的表面积和体积？在解决这个问题之前，我们首先要知道圆柱体和圆锥体的表面积计算公式为S（圆柱）=πR2×2+2πR×H，S（圆锥）=πr2+πrL；体积计算公式为V（圆柱）=πR2H，V（圆锥）=1/3πr2h。在这道题中最难的就是让学生理解在计算面积时，圆锥体的底面积和一个圆柱体的底面积是不需要计算在内的，还有就是求圆锥体的母线长。由题目得知，该物体的体积为V（物体）=πR2H+1/3πr2h=π16*6+π16=π16*7=112π立方厘米。由勾股定理得，母线长为L2=R2+h2=16+9=25，所以L=5。该物体面积为S=πR2+2πR×H+πRL=π16+π48+π20=π84平方厘米。通过图形的辅助，这道题就可以迎刃而解了[2]。

三、结束语

综上所述，在小学数学中应用微课教学能更加有效地帮助学生理解那些晦涩难懂的问题，激发学生对学习的热情和兴趣，大大提高学生的素质和认知水平。让每个学生都能在现有的基础之上提升生自己，也能提高学生的学习效率。老师在教学中体会到，这种教学方式能让教学变得更加轻松愉快，在轻松愉悦的气氛中完成授课。因此，教师应不断的优化教学模式，提高课程设计水平，提升小学数学的课堂感染力，实现信息化教学的目标。