统编教材小学古诗文教学培养语文核心素养的策略

袁曼黎

（湖南省安化县东坪镇萸江学校，湖南 安化 413500）

一、整体解读古诗文教材，知晓训练要求

（一）在编排数量上，按照年级逐渐增多

小学阶段古诗文共计141 篇，其中古诗词127 首，小古文14 篇。一年级编排有13 首，二年级19 首，三年级20 篇，四年级28 篇，五年级25 篇，六年级36 篇。数字显示古诗文逐年增多，到六年级下册，随文附10 首古诗词，旨在让学生课外诵记。这些古诗文具体分布在各单元中，或是精读课文的身份，或在课后习题、单元导语、日积月累、附在教材后的诵读等地方，凸显了经典文化的传承。

（二）在语感培养上，注重朗读训练的递进

教材中朗读的训练，皆从课后题给予具体要求和方法指导。从一年级的朗读古诗、背诵古诗，到二年级“想象画面”朗读古诗，到三年级的首次提出“有感情地朗读课文”，读好长句、想象读、带着问题默读、读好难句，四年级“正确、流利、有感情地朗读课文”，到五年级读得连贯而有气势，六年级的读出不同情感，读出磅礴气势，最终达成课标“正确流利有感情地朗读课文”之目的。

（三）在阅读古诗文策略上，注重方法训练的渐进

教材编排从“单元导语、课后习题”指出古诗文学习方法的训练。一年级注重通过朗读、背诵浅近的古诗；二年级重视学习“读诗句、想画面、说诗意”的方法；三年级从“结合注释、想象画面、结合资料”等理解诗意；四年级的训练点：想象情景体会细致观察，结合注释讲故事、感受人物形象，关注人物事件、把握文章内容，抓关键语句体会情感，从言行描写感受品格、学习组词理解难解的字；五年级学习古诗文的策略：结合资料体会情感，想象诗句体会静态动态描写，梳理信息把握内容，展开想象改写古诗，学习描写体会内心，联系上下文猜测字义，讲故事、借助注释感悟道理；“点面结合写长征、抓关键句把握观点、结合资料交流感受、结合故事表达情感、结合诗句体会表达、结合实例表达观点”的训练，是六年级学习古诗文的重点。

二、系统结合教材教学，探索语文核心素养策略

古诗文集语言美、音韵美、意境美、哲理美于一体，教师应充分利用古诗文，培养学生的语文核心素养。

（一）品味语言文字美，提高语言运用素养

1.美读。教材的每一篇诗文字字珠玑，集文字、景象、意境于一体，是学生感悟、运用语言的范例，而最好的品味就是朗读。教学《山行》，学生在朗读、引读、情境读、吟唱中，眼前呈现出深秋山中美景：林间蜿蜒的山路，炊烟袅袅的人家，悠闲飘着的白云，红艳似火的红叶，优美鲜活，和谐统一，使学生产生身临其境之感，体会到诗句中描绘的美好意境。学生在朗读中理解诗意，感悟诗情，体会古诗词中蕴含的文字美，进而提升学生的语言表达能力。

2.语用。经过理解、体验、内化而创作的过程是语用。教材要求学生用自己的话说说诗意，讲讲故事，改写短文，是进行语言创作的学习。教学《饮湖上初晴后雨》“赏西湖之晴”时，通过晴天的西湖什么最美来理解“水光潋滟”，让学生用词形容阳光照耀的水面，引导学生欣赏晴天西湖的画面，用语言描绘西湖的美。这样，欣赏西湖美景中品味诗人语言的妙处，语言描述美景中习得语言表达能力。

3.想象。教材从二年级开始就有“读诗句，想画面，解诗意”的训练，且贯穿整个小学阶段。教师用语言描述情景引导学生想象，或用悠扬的乐曲、直观的图画创设情境展开想象，对古诗文的理解感悟大有裨益。学习《送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句时，出示李白伫立眺望的图片，配以离别的音乐，富有诗意的语言：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。孟浩然启程了，帆船渐行渐远，李白久久不愿离去，一直伫立江边，只能隐约地看到一点点帆影，最后消失在水天相接的地方。教师饱含离情别意的语言，送别的音乐和图画，创设出浓浓的离别氛围，顿时激发学生的离愁别绪，学生声情并茂的朗读，是品味语言的最高境界。

（二）感悟古诗文哲理美，培养思维发展素养

语言组合的过程是思维叙述的外在形式。因而每一首诗的呈现都是诗人思维品质的外在表现。

1.培养概括思维。概括能力是思维能力的体现，语文教学一定要围绕概括进行。《王戎不取道旁李》要求“了解故事情节，简要复述课文”，学生翻来覆去说不到点子上，是说的概括能力不行；《山行》中“运用多种方法理解难懂的词语”，学生说不出方法，是总结的概括能力不强；《四时田园杂兴》课后题“根据诗歌内容，展开想象，改写短文”，学生改写不出，这是写的概括能力不强。教学《司马光》，引导学生对比交流其他小朋友和司马光的不同做法，评价人物感受司马光的机智勇敢，是对比中训练评价概括能力；让学生想象画面讲故事，根据学生的讲故事总结文言文语言丰富的特点和想象画面的学法，是梳理中获得说和方法的概括能力；学生根据人物提示语，结合图文背课文，是背诵中推动有序逻辑思维练习。

2.培养思维结构。统编教材以“人文主题与语文要素”双线组织单元，彰显了编者“文与道”结合的思维结构。语文教学的过程，应是对学生培养思维结构。教学《自相矛盾》，应对学生“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”训练。让学生交流“自相矛盾”的意思，说说怎么知道的；学生借助注释把握故事大意，正确朗读课文；指导学生联系上下文理解词句，用自己的话讲故事，充分把握课文内容；抓住卖者夸耀自己商品的语句，用“因 ，故其人弗能应也”句式促学生思考，发现他的话有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程，联系生活实际深化理解。再次朗读课文，读好人物对话的语气，加深对文章的理解。这样，结合“语与文、听说读写、抽象和形象逻辑思维”教学，培养学生整体把握文章和根据具体情况思考问题、解决问题的意识，是良好的语文教学。

3.培养思维品质。学生智能的差异，表现在思维品质就是思维的逻辑性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等存在差异。六年级下册第五单元是进行“体会用具体事例说明观点的方法”训练，也就是对学生进行思维品质的培养。《学弈》，是由具体事例得出“为是其智弗若与？曰：非然也”的启示，《两小儿辩日》是通过读通、读懂，真切感受到“事例是观点的来源”。课后第3 题“说说两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？”学生在学习中“不轻信，遇到问题独立思考，大胆质疑”的批判性思维品质得到发展。

（三）品味古诗文意境美，培养审美鉴赏素养

古诗文意境深远，给人一种美感。学生感悟诗文意境，体会作者思想感情，进而感受古诗词美感，实现学生审美鉴赏与创造力的提升。

1.审美艺术。大自然山水秀美，四季更替，时光转换，宇宙、风俗、民间故事等在诗人笔下绘声绘色，成为世人“脍炙人口”的经典。学生借助文字感受美景，获得古诗文字字珠玑的美感。教学《夏日》，让学生通过朗读、想象读、情境引读、配乐诵读来触摸文字，体会诗中所蕴含的江南的绚丽美景，感受诗中景色的独特意境，从而感悟诗人赞美江南初夏风光的情感。

2.鉴赏诗句。千年前的意境，唯有通过诗人笔端优美的诗句感受。因此，引导学生鉴赏、品味文字的美妙，获得审美鉴赏的素养，当是教学正道。教《 清平乐·村居》，教师通过分组交流，让学生想象并体验白发翁媪的对话，不仅让我们感受到翁媪因聊美景、聊对方、聊孩子而醉，也体验到诗人因柔媚的吴音而醉，因这一家老小其乐融融、安居乐业而醉。

（四）涵泳古诗文意蕴美，培养文化传承素养

1.借助资料传承人物精神。《题临安邸》中“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”这一句明为写景，实为抒情。诗人想抒发什么情感呢？当时南宋王朝国土被金人侵占，统治者由汴州逃到杭州，没有接受北宋灭亡的惨痛教训而发愤图强，一味寻欢作乐，对内残害抗金英雄，对外屈膝投降。诗人担忧国家命运，痛恨统治者，学生是体会不到的。此时，展现当时背景资料，学生对卖国贼的痛恨，对岳飞的敬佩，对国家的忧心，都化成对诗的理解，倾泻在满腔热血的朗读中。

2.拓展课外传承文化。统编教材遵循“教读、自读、课外读”三位一体编排。六年级下册第3 课课后题“拓展思亲之情的诗句”，是贯彻“拓展课外，积累古诗”这一宗旨的。教师可拓展同一主题的诗，或拓展同一诗人的诗，让学生自主学习。学习《送元二使安西》后，教师出示《别董大》，让学生自由朗读，要求找出两首诗的异同。交流时，学生读得抑扬顿挫，纷纷发言：这是一首送别诗。王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对元二离去的伤感之情；高士借黄云、白日、纷纷扬扬的大雪表达离别时的忧愁之情。学生举一反三学习了两首古诗，感受到友情文化的深厚。

古诗文教学中提升学生语文核心素养是语文教学的重要任务。教师应潜心研读古诗文教材，结合训练策略，使学生在品鉴诗词的过程中，充实精神生活，提升人生境界，提高语文核心素养。