给习作搭个梯子——浅谈绘本读写结合的指导策略

◇安徽省合肥市蜀山区黄山路小学 朱广艳

说到作文，老这样一个老大难的问题，一直是大家关注的焦点，面对这个难题，我们同时也会产生很大的困惑：在生活中，孩子们能说会道，他们不缺观察力，不缺想象力，不缺语言的表达能力，不缺思维能力，可为什么写不出作文呢？

一、习作难，难习作

作文是一个缜密的思维表达过程，它通常表现的是一个人表达能力的综合素养，这个过程看似简单，实则不易。

孩子一般的表达能力主要表现在口头语言上面，口头交流的过程中，倾听者不仅可以通过言语本身获得信息，还可以通过语境、语气、肢体语言等捕捉到信息。所以，即使语言表达不规范，条理不够清晰，甚至缺乏逻辑性，也可以通过推测、判断获得信息。相比之下，书面语言在表达的过程中，要求就比较高，语言不仅要规范，表达还要有条理，富有逻辑性，为了准确表达意思，还要把口头语言表达过程中不需表达的内容补充进来……所以说习作难，孩子怕习作，这是有原因的，原本一闪而过，只要传递出相应意思，无须计较的语言，现在要放在面前，慢慢斟酌，细细品味，对它进行“品头论足”，这就难了。

当然，作文离不开语言，但是，它又绝不是简单的口头语言的书面记录，它有技巧，有方法，有思想，有内涵。既要言之有物，又要言之有序。如果在“语”和“文”之间给他们搭个梯子，是不是会有意想不到的效果呢？

二、绘本的独特优越性

笔者通过大量观察发现，孩子通常对图画比对文字更感兴趣。图画里面可以包含大量的信息，它既可以非常丰富，也可以非常简单；不同的视角就是不同的画面，不同的解读就是不同的文本。但是，单独的“图画”是美术作品，在文字表达训练方面有很大的局限性。如果将“图”和“文”进行结合，用图文并茂的绘本作为孩子表达训练的抓手，将绘本阅读作为孩子走上作文路的过渡梯子，是不是很让人期待？

儿童文学家彭懿在他的新作《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命……”。

绘画要能表情丰富地讲故事，生动地展开情节，还必须具有动感和节奏……这些要求，充分体现了绘本的独特优势。它既可以降低孩子们的阅读门槛，也可以培养他们的观察能力和想象能力。在极大地促进他们思考，丰富他们情感的同时，还能兼顾孩子发现的乐趣。图文合奏，充满发现乐趣的绘本无疑可以极大地调动孩子阅读的兴趣，激发他们表达的欲望。

二、绘本阅读的指导策略

读写结合是培养孩子习作的有效手段，通过以下三点，可以让绘本阅读成为习作进阶中的梯子。

（一）通过阅读绘本，让孩子明白文字讲的故事，学“说”完整的故事

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”由此可见，在阅读绘本故事的时候，想了解文字故事并不难。这些简单的文字故事不仅可以打消孩子用文字“讲”故事的畏难情绪，还可以训练孩子完整表达故事情节的能力。

1.读懂故事。孩子在阅读绘本的时候，首先可以通过文字故事认识人物，厘清人物之间的关系，知晓故事的来龙去脉。

2.说清故事。孩子在阅读绘本的时候，可以有意识地训练孩子根据时间、地点、人物来梳理故事，然后根据事情的起因、经过、结果把故事说清楚。

3.复述故事。基本掌握故事人物与情节之后，再让他们结合图文内容，根据自己的理解与认识，练习复述绘本故事情节。有条理地“讲”故事是一件平常的事情。潜移默化，“说”完整的故事，就不是一件难事了。

（二）通过阅读绘本，让孩子补充图画讲故事，练习创造性“说”故事

绘本强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔接起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。

1.观察图画，找出伏笔。绘本要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。所以，孩子在阅读绘本的时候，绝不是简简单单读懂文字故事，而是需要引导他们仔细观察图画，找出图画中隐藏的线索。引导孩子带着猎奇的心理，对每张图画进行细致观察，进行细节探究，帮助他们发现文字故事之外的内容。

2.添“油”加“醋”，补充故事。有了发现，就会有自己的理解与想法，带着这些发现，让孩子再把图画中的内容补充到文字故事中，让孩子学会增添故事细节，学会补充故事。在他们给故事添“油”加“醋”的同时，教会他们学习运用环境烘托的方法表情达意，教会他们学习运用外貌描写、心理描写塑造人物形象，教会他们学习运用细节描写刻画人物性格，教会他们通过抓情节变化学习运用有序表达……通过观察图画，给文字故事添“油”加“醋”，训练他们学会多角度、多层次的表达，让故事情景交融，更加丰富、精彩。

3.模仿情节，创新故事。每一个孩子都会有自己的故事。在孩子们能添“油”加“醋”说故事之后，“移花接木”，让孩子们把绘本故事换成自己的故事，模仿说绘本的方法，练习说说自己的故事。

（三）模仿绘本，让孩子练习创作完整的故事

有了文字故事这一蓝图，孩子们就掌握了故事的脉络与梗概；有了图画故事这一血肉，孩子们就掌握了故事的情节与人物百态……这些都是绘本阅读得来的。

1.画故事，“补”情节。有了故事，再让孩子模仿绘本，练习画出故事，创作属于自己的绘本。画的过程，要求孩子根据故事内容，给每句话配上相应的图画，最好能画出自己记忆中的画面或者印象最深刻的事物。这个过程其实也是孩子完善补充故事的过程。

2.说故事，“补”内容。结合画面，要求孩子结合画面，补充内容，再次练习说故事，让画面成为文字。这时的文字能融合画面内容，具有画面感，文字内容也会更加丰富。

3.学习作，写故事。在孩子能模仿绘本完整说出自己的故事之后，“我手写我口”，再次提高要求，让他们用文字把自己的故事完整地写出来，大胆创作属于自己的文字故事。会观察，能读懂，乐表达的习作过程，亦是从“扶”到“放”自然衔接的过程。它是水到渠成的提升过程，是轻松愉悦的习作“成长”过程，是肯定自我的过程。

五一假期，我布置二年级的孩子们用绘本的方式来“写”自己难忘的事或者画面。如果是常态化的写话，孩子们通常只写三言两语。但是，让他们用绘本的方式来“写”，内容就精彩起来了！有拥堵的高速，有快乐的动物园，有热闹的游乐场……更难能可贵的是，他们还知道借晴朗的天空、和煦的微风等语言来表达自己的心情。

看，给了一架梯子，孩子们的表达就顺畅起来了，更精彩起来了！

绘本这一“梯子”可以帮助孩子们夯实丰厚的阅读基础，积累丰富的语言素材，训练表达的技巧。有了这些准备，孩子们眼里的绘本故事会越来越精彩，他们不仅会爱上阅读，更会喜欢上这种表达方式。从语文的核心素养方面看，这样的学习过程，正是落实“语言建构与运用，思维发展和提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”的过程。