新时期基于三全育人视域下高职院校课程思政建设研究

郭宏伟

（浙江交通职业技术学院 浙江·杭州 311112）

1 高职院校课程思政建设现状

首先，专业课教师缺乏对思政课程教学的重视，很多教师多注重于自己负责的专业进行教学，没有意识到思政教育理应是一种常态化“普遍化”教育，缺乏思政教育融合意识，从而限制了自身专业课程教育价值的发挥。尤其是在面对学生群体中存在的舞弊诚信、思想道德品质问题，在一些专业教师看来，似乎“都不是问题”，想当然地认为这是思政教师负责的事情，自己只需要教好专业知识即可，不利于学生健康成长[1]。有些教师虽然具有思想教育的意识，但苦于没有系统的教学理论与教学方法支持，从而难以将专业教育与思政教育的融合付诸实践，这在一定程度上限制了课程思政建设发展。

另一方面，在当前的高职专业教材之上，涉及的思想教育内容比较少，尤其是关系到学生未来职业道德素养、爱国主义精神等相关的内容较少，导致一些学生存在“技术过硬，德行欠缺”的问题，这显然不利于高职学生未来全面发展。如何在教材之中融入思政教育内容，加强二者的无缝衔接与自然融合，如何开展专业教学中思政教育内容的渗透，上述这些都是高职院校课程思政建设未来需要解决的问题。

2 三全育人视域下高职院校课程思政建设实践

所谓“三全育人”，是中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》所提出的一种思政教育要求，要求在思政育人方面，坚持“全员、全过程、全方位”教育，让思政教育渗透到学校教育各个专业、各个学科之中，实现思政教育常态化，进一步提高思政教育的效果。在这一视域下，针对高职院校的课程思想建设，可着手采用以下几点实践措施：

2.1 加强德育引领

高职院校在课程思政建设方面，应注重加强德育引领工作，为更好地彰显职业教育特色，相应德育内容应以职业道德素质为主，比如爱国敬业、诚实守信、精诚合作、自控创新等，全面提高学生的职业核心素养，并以上述内容为依据，建立专门的精品课程，或者引入就业指导课程中来，使其作为专业课程教学辅助，让专业课程教育蕴含的德育教育、思政教育色彩变得更加浓厚，全面覆盖高职院校所有的专业课程，在思政课程建设上，实现全方位、全过程、全员课程育人发展。与此同时，还有效实现了专业课程教育与思政课程教育的融合，扩大了思政教育格局，提高了思政教育效果。

2.2 注重专业渗透

首先，从专业课程入手，做好课程标准修订，主要修订内容重点体现在思政教育层面，即不仅注重提高学生专业核心素养，增强学生职业能力。还注重培养学生爱国主义精神、无私奉献精神，从而实现学生“德技并修”，未来实现全面发展。其次，在专业教学内容上，则注重提升学生的职业综合素养，以CAD教学为例，除了注重学生CAD技能的培养，还注重设置相应的岗位情境，培养学生爱国敬业、法治意识、标准规范意识的培养，从而避免学生在未来职业发展中成为一个“有德无才”的人[2]。尤其是在课程实训的过程中，专业技术的训练实践不再是唯一重点内容，同时也更加注重学生职业道德素养的教育，从而不断提高学生在未来市场中的竞争力，让包括思政教育内容的专业渗透，形成全过程、全方位育人的根基，最终在思政教育上实现全员育人的新局面，推动学生未来职业实现更好地发展。

2.3 创新三线共育

在课程思政建设方面，加强三线共育创新，其中的“三线”是指以下三种思政育人途径，即课堂理论教学、校内实践教育、校外交替学习，从而让思政教育贯穿学生整个学习生涯场景，全面、全过程、全员接受思政教育。在课堂理论教学方面，注重加强专业课程教育与思政课程教育的融合与衔接，专业教育注重技能，思政教育注重德行，两者互为表里，相辅相成，可双线并行发展。而针对校内实践教育，则表明无论是专业理论教育，还是思政理论教育，都离不开实践的检验，因此职业院校可在校内打造专业实践平台，引导学生进行校内实践，让学生所学的理论知识能够有机会落地实践，促使学生真正将理论知识内化为自己的核心能力，提高自己的综合素养。而针对校外交替学习，则是定期引导学生来到校外红色教育基地进行参观学习，同时职业院校与企业合作，实施校企工学交替学徒培养育人模式，从而促使学生综合素养得到全面提升。

3 推动三全育人视域下高职院校课程思政建设的保障措施

3.1 加强顶层设计

在推动高职院校课程思政建设的过程中，我们应能够做到党政同心，从顶层设计入手，在“三全育人”的大框架之下，结合高职院校教育发展实际，打造一个大思政教育体系。该体系囊括内容众多，以各专业课程为基础，然后将其与思政课程进行紧密衔接，从而实现思政课程教育在各大专业课程的全面覆盖，扩大整体思政课程教育体系，构建一个思政教育全新格局。在这一过程中，高校党委应发挥领导作用，承担教育责任，加强对课程思政工作的指导，推动课程思政建设，将其当作重点工作来抓，持续构建学校思政教育大体系格局，在校园内部，形成浓厚的思政教育氛围，不同专业的思政教育，应结合相关专业内容，展现自身独有的特点，而教师在开展思政教育方面，同样要形成自身鲜明的风格，积极打造专业思政课程教育品牌，结合教育实践，不断总结累积经验，加强教育科研，实现成果转化，从根本上提高高职课程思政建设的水平。

3.2 建立完善的课程思政组织管理体制

在“三全育人”理念的指导下，高校应结合自身实践，构建切实可行的课程思政实施方案。要求方案内容丰富，具有明确的指导思想，包含规范的课程教育标准，还应具备监督和检查、组织保障等内容。在此基础上，还应构建完善的课程思政工作体系，加强课程思政工作任务的落实。立足专业课程教育，加强课程思政的引入，促使课程思政真正扎根于专业教育之中，实现课程思政教育的常态化。尤其是对高职理工科专业课程而言，本身由于有着较强的专业性，思政理论课程偏少，因此应适当提高思政课程内容比重，借助思政理论课程，提高专业课程教育价值引领，让学生不仅掌握专业技术，还能够在正确的价值观指导下，使其专业技能的应用能够发挥出更大的正向作用价值。

3.3 搭建信息沟通平台

高职院校的课程思政建设是一项较为系统复杂的过程，在这一过程中，应加强与马克思主义学院联系共同，双方共同合作，搭建沟通平台，实现信息共享，这对课程思政建设工作的开展将会提供一项非常强大的助力。对课程思政建设本身来说，思政教育是工作的重中之重。在三全育人理念的指导下，相较于传统高职思政教育，最大的差别就在于，三权育人真正实现了思政教育的常态化，打破了思政教育与传统专业教育之间的界限，促进思政教育融入专业理论教学过程中来，从而借助思想教育之中一些先进的政治思想理念，成功赋予了专业课程教育“灵魂”，让专业课程教学不再只关注理论知识与能力的培养，同时更加关注专业课程学习的价值引领，进一步加强了上述两种之间的联系。在这一理念之下，进一步削弱了高职院校专业教育的功利性，让学生学习职业技能不再是为了“挣钱”，而是有了一个更崇高的价值信仰，比如为了更好地建设国家，更好地为社会服务等，让专业课程教育变得更加有意义，让职业教育变得更加有价值[3]。而为达到上述目标，需要各授课教师加强对课堂教学的利用，搭建沟通平台。积极与马克思主义学院沟通，尤其是专业课教师，更要加强沟通，如此在专业课程教案编写、备课方面，才能吸收更多的思想政治教育内容，才能意识到思政教育的重要性，并能够结合专业教育内容，精心设计教学环节，让思政教育润以“润物细无声”的方式，滋润学生的心灵，引导学生树立崇高的职业理想，未来成为一名合格的社会主义国家建设者。

4 总结

综上所述，在思政教育领域，三权育人理念的提出，为高职院校课程思政建设指明了前进的方向。因此需要高职院校提高重视，在充分认识到当前课程思政建设存在的种种问题以后，提出一些有效的策略，加强专业课程与思政教育课程的融合，并采取一些保障措施，推动三全育人视域下高职院校课程思政建设稳定顺利发展。