课程游戏化，让幼儿“玩”出精彩

骆燕玲

（广州市从化区幼儿园 广东·广州 510900）

陶行知先生提倡：“在幼儿教育中，解放儿童的双眼和双手，解放儿童的嘴和学习空间，让幼儿能够从课堂走到生活中去......”。幼儿本能喜欢游戏和模仿，游戏化教学正是利用了幼儿的心理特点，开展的有效教学形式。游戏化教学能够引起幼儿的有意注意，激发幼儿在游戏过程中的思考和想象，有利于幼儿智力的发展和身心健康。游戏化教学活动中，通过设计融入富于趣味性、探究性的内容，有效契合了幼儿的天性，使其在快乐的体验中学习知识，提升能力，在“玩”中感受生活和学习的精彩。通过游戏活动，旨在引起幼儿学习感悟、交流以及主动性、创造性的意识，有助于幼儿相互之间进行交流合作，促进了幼儿体会团队合作的精神。

1 幼儿园游戏化课程运用存在的问题

1.1 游戏化教学缺乏科学指导

受教师个人能力的影响，在幼儿游戏活动中未能给予科学指导，造成不少幼儿游戏化教学存在着设计不够合理，有的过于简单，有的又过于复杂。在游戏的过程中也有教师随意改动游戏，造成幼儿不知所措。在游戏教学活动中，个别教师任由幼儿做游戏而不给予指导，使幼儿只是玩了游戏却忘记了游戏包含的教学内容。也有的教师始终强调教学内容而忽略了游戏本身，使幼儿快乐的学习变成了被动的接受。

1.2 游戏化教学没有得到重视

在当前社会升学压力大的背景下，家长普遍望子成龙，热衷于给幼儿报各种兴趣班，而对幼儿园采取游戏化教学活动不能接受，造成游戏化难以进行下去的局面。教师中也存在着认为游戏化教学活动热热闹闹，使幼儿忽视了知识内容的掌握，也有教师认为游戏化教学增加了教师负担，使教师额外增加了很多精力，而不愿组织游戏化教学活动。对游戏化教学设计活动的忽视，仍沿用传统的教学方法，逐渐使幼儿失去了对幼儿园的兴趣，更不利于幼儿对知识的掌握，违背了幼儿的天性和掌握知识的规律。

1.3 游戏化教学重形式轻内容

部分游戏化教学活动的设计过于注重形式，而忽略了知识内容本身。还有的游戏化教学脱离了教学内容，成了为了游戏而游戏。幼儿在课堂活动中玩得筋疲力尽，却不知为了什么而做游戏。对游戏化教学活动设计的认识不准确，造成了游戏与课程内容缺乏联系，使幼儿学不到真正的知识，是教师不能正确把握游戏化教学活动的主要原因。

2 幼儿园游戏化教学活动设计的主要策略

2.1 优化游戏化教学活动的设计

要使游戏化达到预期目标，需要教师结合教学内容及幼儿学习特点，融入故事情节、探究环节、合作环节及趣味性的内容，在此基础上确定选择什么样的游戏活动能最恰当地反映出这些知识，同时要考虑幼儿的特点，大部分幼儿是什么样的性格特点，什么样的接受程度。要预设在游戏过程中可能出现的问题，以及解决的办法。应考虑这样的游戏活动是否起到了寓教于乐的效果，是否真正调动了幼儿的积极性。在游戏化教学过程中，也应考虑到游戏的环境是否安全，材料是否丰富多样，游戏的形式是否单一和重复等。在课前进行教学活动设计时，应尽可能全面地考虑到各个方面，以保证教学活动的顺利进行和幼儿身心的健康发展。

2.2 创设优良的游戏化活动氛围

幼儿在进行游戏化活动过程中，优良的环境有利于活动的顺利开展，能有效地调动幼儿的积极性，使幼儿保持持续的兴趣。如轻松和谐的气氛，鲜艳明快的色彩，逼真的道具和服饰等。

（1）教师应充分认识到幼儿进行游戏活动时环境对于游戏的影响的重要性。只有在良好的环境中才能使幼儿的积极性得到调动，才能促进游戏活动的顺利展开。这就要求教师在课前进行游戏设计时应结合教学目的和要求考虑到在什么样的环境中开展游戏活动最合适。应尽量避免环境因素给幼儿参与游戏活动带来的不利影响，如嘈杂的噪音、紧张的空气，一些使幼儿感到害怕和不安全的因素。

（2）研究表明，幼儿在进行游戏活动时所处的环境对幼儿进行的活动和知识的接受都有很大的影响。只有在轻松愉快的环境中才能最大限度地发挥幼儿的能动性使他们感受到游戏的快乐和所接受知识的快乐。教师认识到这一点才能注意到在指导幼儿进行游戏活动时要尽可能避免任意中断游戏以及对幼儿大声地呵斥，从而破坏了游戏化教学活动和谐的气氛，而使整个活动以失败或低效率结束。

（3）和谐的气氛才能使游戏化教学活动起到事半功倍的作用。同时也应注意教学目的的体现最好不要过于直观，使儿童一眼就看出来，这样会失去对游戏的兴趣。教学目的的体现应考虑在游戏活动的设计时应满足幼儿的好奇心，使幼儿充满好奇地去参与游戏，并在游戏中自然地体会到游戏中包含的教学目的而受到教育。

2.3 运用多样的游戏化材料

教师在进行游戏化教学活动设计时，应多选择一些丰富的各类材料以吸引幼儿的注意力，同时多样化的材料也对提高幼儿的想象力和创造力有较大的益处。教师在选择各种新颖的材料时应考虑到游戏本身的需要和对幼儿什么样的思维能力的培养。

如锻炼幼儿的观察力和记忆力的游戏活动中，教师可在幼儿面前摆放好诸如水果、书籍、文具等，然后让幼儿转过身去，教师挪动一两处物品的位置后，让幼儿转过身来指出其中的变化。在这样的游戏中，幼儿会充满强烈的好奇心，也会有很强的表现欲，幼儿的注意力也会被充分地调动起来，此时教师可更换活动的材料，以激发幼儿持续的积极性，这样的游戏活动幼儿百玩不厌，而且对提高幼儿的观察力和记忆力有极大的益处。

2.4 采用动态化的游戏材料

在进行游戏化教学活动设计时，教师可考虑运用动态化的游戏材料来激发幼儿的想象力和创造力，以丰富幼儿的游戏化教学活动。达到保持幼儿参与游戏化教学活动的持续兴趣。

如在游戏化教学活动中设计这样的游戏，a家有电话b家有蔬菜c家有玩具，要想每家都有其他家的东西该怎么办呢？此时幼儿的想象力和创造力就会被激发出来。如幼儿可能采取的办法就有找物品代替，找别人帮助等等。这样的游戏保证了游戏材料的流动性。又如可设计以下一个游戏活动，一个幼儿喝空了的饮料瓶能做什么用呢？以此来激发幼儿的丰富的想象和创造力。这样的游戏利用了游戏材料的可变性。

2.5 提高游戏化教学的效率

教师在进行游戏化教学活动设计时，要力争转变自身的思想观念，改变过去传统的教学模式。要尽力提高自身的教学理念和教学能力，使之符合现代教学的新形式，以适应新时代幼儿的发展。教师自身要加强自我提高要紧跟时代的步伐，尽最大可能在游戏化教学活动设计中体现出现代教学的理念，以提高课堂的教学效率，使幼儿得到全面健康的发展。

在设计游戏化教学活动时教师应注意使用一些情景化的活动，并注意不同年龄段的幼儿采用不同的情景设计活动。如小班可设计模仿小兔和小乌龟行走的游戏活动，培养幼儿的观察力。中班可设计拔萝卜游戏，培养幼儿数数的能力。大班可设计送蔬菜回家游戏，在情景中培养幼儿的理解力和创造力。

3 结语

综上所述，游戏对于幼儿园教育教学而言，是提高幼儿参与教学兴趣、提高探究积极性和培养良好合作精神的有效途径。需要教师结合教学内容及幼儿的认知特点，创设游戏化教学，使幼儿在快乐的教学活动中学习知识，在游戏中增长技能，在合作中提升能力，感受学习的乐趣和生活的精彩，促进幼儿的认知能力、社交能力和情感态度实现良好发展。