双创背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策研究

山东现代学院 邵鲁琳，杨秀

基于双创背景下，高校各学科专业教育面临多种机遇和挑战，顺应新时代经济全球化背景，满足文化多元化的需求，应结合本专业实际情况与行业需求，搭建具有针对性的多元融合教育培养模式。目前，创新创业教育已成为培养创新型创业人才的重要途径之一，当代高校作为培养人才的核心载体，应全面开展创新创业教育实践活动，激发学生的创新动力与潜能，引导学生积累创业经验，全面提高创新创业能力。

一、双创背景下高校创新创业课程体系建设现状

近年来，地方高校推动创新创业教育工作已经取得了一定的成效，但是总体来看，培养的过程与方式存在碎片化、简单化、拼凑化现象，更为重要的一点是专业教育与创新创业教育是相剥离的，没有完全达到创新创业教育活动开展的预期目标。虽然针对两者的融合研究趋于应用人才培养、成果导向等方向，可大都停留在理论层面，而实际推行的过程中，仍旧各自为政；虽然认识到两者融合的基础，但没有真正打破彼此的壁垒，并没有做到以专业教育为基础的创新创业教育；虽然意识到创新创业教育的重要性，但由于课程系统、课程时间等方面的问题，在实际教学中仍然较边缘化。

二、解决对策

（一）构建高校专业教育与双创教育融合模式的基本框架

构建高校专业教育与双创教育融合模式，首先要重视健全创新创业教育体系。在创新创业教育活动中，教师应协同学生不断促进专业教学和创新创业教育的有机融合，探索和研究有效的教学方法与教学模式，致力于高校教育改革与发展，努力实现创新创业人才培养目标，以此提高人才素养，缓解市场就业压力。高校有责任培养出能快速适应市场需求的专业人才，以适应我国经济迅速发展和建设创新型国家的需求。其次，应构建高校专业教育与双创教育融合模式，推动与提升高校专业实践教学质量从学生创新创业、行业横向项目等方面着手，与课堂教学相结合，加强设计实践，围绕实际案例、设计课题、设计有效的方法论等，不断完善和健全实践教学体系，有效训练和提高学生的创业实践动手能力与创新能力。与此同时，应重视强化培养实践能力与创新精神兼具的应用型设计人才，从各专业特点出发，将“重创新、强实践”作为学校育人的重要目标，对教学模式进行优化与改革，着重体现实践能力与创新精神兼具的高素质应用型人才培养目标，为社会经济发展贡献力量。需要注意的是，在创新创业教育活动中，多种学科交叉背景下的专业具有很强的实践性，对学生的专业操作能力、学科知识范围、知识应用能力、创新能力和创业实践能力有很高的要求。而创新创业教育活动如果不以专业课程为基础，学生所掌握的专业理论知识与实践技能就无法灵活地应用，这也就失去了创新创业教育本身的价值作用和意义。因而，必须促进创新创业教育和专业教育的深度融合，让两者之间互相紧密衔接，从而形成新的、完整的教育体系，“如何培养学生创新能力与实践能力”成为专业教育与双创教育融合的关键问题。

（二）完善创新创业人才培养课程体系

从整体结构来分析，创新创业人才培养课程体系的内容主要包括理论与实践课程融合目标、培训课程内容、培训课程教材、人才创新实践能力培养模式、人才培养策略、人才培训课程评价、人才培训课程组织、培训教育上课时间、培训讲师、受训学生等。在制定理论与实践课程融合目标时，应努力加强学生与教师以及合作企业的互动，将高校专业教育工作和创新创业人才培训工作相结合，不断提高学生的创新创业技能和职业素养，坚持层次性原则，促进理论实践一体化，以便于提高学生的综合素养和实践技能。需要注意的是，职场人才创新实践能力培养目标并不能在短时间内实现，因此，要坚持层次性原则，层层推进，促进各项子目标的有效连接，最终实现总目标。其次，做好创新创业人才培养工作，必须合理编制课程教材，细化课程内容。基于双创背景下的创新创业人才培养课程内容特指基本概念、知识原理、实践方法与专业技能以及专业课程安排，同时，课程内容的组织也是确定理论与实践课程内容的范围与顺序。课程教材是将面向学生的创新创业教育和职业学习内容以纸质版书籍资料或者数字化信息的形式呈现给全体学生，这些教材内容主要包括本专业课本、职场资料、培训教学大纲、报刊论文与案例、数字影像教材、音频教材和参考读物等。

（三）促进专业教育中心与创新创业教育平台的衔接

从整体结构来看，创新创业中心主要分为两大板块——校内创新创业教育基地和创新创业工作室两大板块。以某高校环境设计专业创新创业教学为例，校内创新创业教育基地主要包含装饰雕塑与陶艺、装饰材料、装饰施工等实训室，还将建成室内陈设实训室，一方面满足环境设计专业常规课程实践教学需要，另一方面成为学生创新创业项目实践的重要场地。而创新创业工作室师生共同完成从市场引进的室内设计、景观设计实践项目，还将以大学生创新创业训练项目为抓手，组建学生创业团队，以学生专业为依据形成项目产生、项目申报、项目实践、项目评价、项目孵化、项目实战等全生命周期的项目管理方式，同时深入挖掘创新创业大赛与学科专业竞赛、设计行业竞赛的内在关联性，并作为创新创业项目评价体系之一，将创新创业教育与专业教育充分结合，为创业孵化奠定良好的基础。学校非常重视增强学生的环境设计专业实践操作能力，将其作为提升环境设计专业学生创新创业能力的核心要素，只有掌握较强的专业实践能力，才能系统化推进创新创业教育，产生实际成果，同时创新创业教育取得丰硕成果也是检验专业实践教育的试金石。环境设计专业实践课程根据其连贯性与逻辑性，可分为以下四个阶段：

（1）感知实践质量评价阶段。此阶段属于本专业学习活动的初始阶段，实践主要是以“多看”的形式来培养学生积极高雅的审美情趣，提高学生的人文素养，培养学生对专业的学习兴趣和爱好，例如，风景写生、博物馆参观学习、艺术品市场调研等。这个阶段的创新创业教育应结合课程，注重融入对创新精神的培养。

（2）基础实践质量评价阶段。这一阶段实践能增强学生专业素质的积累以及学生思维能力、动手能力的全面提升，以“多练”形式展开，例如，AutoCAD、3Dmx等计算机辅助设计类课程，这个阶段的创新创业教育不但应继续融入创新精神的培养，还要引导学生建立专业学习与创新创业的关联。

（3）技能应用实践质量评价阶段。这一阶段实践包含专业类实训活动、项目实训活动、组织竞赛等，对深化环境设计专业学习和引导学生了解设计市场需求颇为重要，体现出“多运用”的实践特点。到了这个阶段，创新创业教育应更多注重对创业意识的提升。

（4）创新实践质量综合评价。该项工作是实践教学活动的末尾阶段，构建综合性创新创业实践体系，理应促进理论学习和前阶段各类实践学习经验的融会与贯通，通过各项训练与最终的客观评估来缩短教学实训和实际工作的距离，当前创新实践质量综合评价主要包括毕业设计、毕业实习。该阶段对于创新创业教育来说是相对成熟的时机，以创业项目为导向，量身打造对应的创新创业教育行为，让理论能够在实践中得到融会贯通。

（四）实现专业教学团队与创新创业意识的对接

只有专业教师团队树立正确的创新创业意识，才能有效影响学生、带动学生，并指导学生。其中最有效的方法就是通过校企深度融合机制的建立，专业教师参与设计企业单位的实际项目，在实现资源有效的利用和整合的基础上，有效提高专业教师自身意识与实践能力。同时还要建立有效奖励机制，出台相关激励政策，强化专业教师创新创业的意识。激励政策主要可分为两部分，一部分是针对教师的激励，也就是为指导学生参与实践创业活动的教师提供更多有实效的激励内容，完善相关政策，这样可以让更多优秀教师积极参与创新创业教育工作；。另一部分是针对学生的创新创业激励政策，学校应鼓励学生参与创新创业活动，在学生创业初期，为学生提供相应的扶持帮助，当学生取得一定的创新创业成绩后，给予学生适当的奖励，从而鼓励更多学生积极加入创业实践队伍。在高校专业教育与创新创业教育相融合模式的探索过程中处于主体地位的还是学生，只有学生发挥能动作用，其自身的能力才能得到提升，只有学生在心理上接受创新创业教育，才能促使教学活动深入开展，发挥积极作用。因此，在双创背景下，实现高校专业教育与创新创业教育的有机融合，必须以专业课程为主导，考量学生个人专业能力，尊重学生个性，满足学生的兴趣爱好、思维模式，充分激发学生的自主能动性，方能为创新创业教育工作打下坚实的基础。

三、结束语

综上所述，在双创背景下，全面做好高校创新创业人才培养工作，应重视健全人才培养体系，全面提高学生的人文素养、良好的心理素质、崇高的政治素养、高尚的职业道德修养、熟练的信息素养、专业科研能力、职场社交能力、合作能力与创新创业能力。与此同时，应构建高校专业教育与双创教育融合模式，促进专业教育中心与创新创业教育平台的衔接。另外，应建立并实施校企深度融合机制，实现专业教学团队与创新创业意识的无缝对接。