搭文本之桥，引习作之路——浅谈小学语文寻找习作借鉴点的策略

安雅俊 连冬梅

（[1]河北省武安市教育体育局 河北·邯郸 056300；[2]河北省武安市午汲镇大贺庄小学 河北·邯郸 056300）

习作是语文教学的重要组成部分，对于语文教师来说习作教学是语文教学中的一个难点，也是一部分学生最头疼的一个学习内容。怎么让学生在习作中有话可说、有话可写呢，一直是语文教师不断研究的课题。针对这种情况，教师应找准难点突破口，突破难点。教师可以通过文本：引导学生抓住文本中优美的词语进行借鉴；引导学生抓住文本中优美的句段进行借鉴；还可以引导学生抓住文本中的写作方法进行借鉴等指导学生进行习作。如何能在课堂教学中依托文本，发掘阅读潜能并找准借鉴点，为学生搭好文本之桥，引学生上轻松习作之路呢。

1 抓住文本中优美的词语进行借鉴

教师在批阅学生的习作时总会感觉学生的用词不够精准，不能很好的再现生活中的场景。教师教学中应重视词语的理解和运用。例如在教学第十一册《山中访友》这篇课文时教师可以专门让学生体会这样一句话“喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”在这句描写中重点让学生理解“津津乐道”这个词语，并让学生用津津乐道说话。有一个同学在一篇日记中写道:课间活动，同学们再谈些什么呢？我猜他们津津乐道的是，新上任的班主任老师会是个怎样的老师。其中周冰洋同学还仿写了一篇《校园访友》，并在班里进行了展示，还得到了同学和老师的好评。在学习了唐代诗人白居易的词《忆江南》后，张佳同学在星期天的日记中写了一首诗《忆天路》：天路好，风景旧曾谙。崇山峻岭在眼前，此时心情不一般。能不忆天路？课下问了小诗人诗的大意，她是这样说的：在星期天，爸妈带我来涉县的圣福天路玩，我们驾车行驶在天路上，我看到的景色很美，心情格外舒畅，我已经来过几次，对这里的景色也算很熟悉了。老师说过“熟悉”就是古人说的“谙”的意思，就想学着诗人的样子作诗。老师，我只是模仿诗人在写，好多都是原诗里的词句，适当加了自己的感受而已。教师应鼓励她，想法很好，继续模仿，定能创作出更好的诗，加油吧！可见阅读教学中教师对于文中词语的点拨对于学生的习作起到了潜移默化的作用。

2 抓住文本中优美的句段进行借鉴

教师在讲授六年级下册朱自清的《匆匆》这篇课文时，可以安排仿写“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼过去……”(此处引用朱自清的《匆匆》)周冰洋同学这样仿写：写作业的时候，日子从笔尖流过；看电视的时候，日子从眼前过去；逛街的时候，日子从脚下溜走；睡觉的时候，日子从梦境中过去；过年时，日子从欢声笑语中走过……学生不仅能走进文本体会作者对时间流逝的惋惜和无奈，同时也能走出文本，写出自己对时间流逝的无奈和惋惜之情。在遇到优美的文章时，教师要让学生反复朗诵并积累精彩句段，并指导句段仿写，甚至对文中的修辞方法也可进行仿写训练。这样，在日积月累中，学生既理解了文本，也学会了仿写。长此以往，在不知不觉中学会了习作，甚至学会了主动创作。

例如在教四年级下册的第14课《和我们一样享受春天》：

蔚蓝色的大海，

本来是海鸥的乐园，

可是巡弋的战舰和水雷

成了不速之客，

这究竟是为什么？

金黄色的沙漠，

本来是蜥蜴和甲虫的天下，

可是轰隆隆的坦克和大炮

打破了它们的梦幻，

这究竟是为什么？

……

讲完这首诗歌，让学生随堂练笔，仿写一节诗歌，学生写作兴趣十足，不一会就写好了，其中杨研辉同学是这样仿写的：

蔚蓝色的天空，

本来属于云朵和太阳，

可是如今弥漫的烟雾

把云朵和太阳的家园搅得很不安宁，

这究竟是为什么？

还有马永乐同学这样仿写：金黄色的沙滩，

本来是贝壳们的家，

可如今的大炮

把沙滩炸成了废墟，

这究竟是为什么?

班里还有几个孩子仿写了四节诗，写得很完整，很有自己的见解。不仅对诗歌的内容理解了，还学会了写诗。可见很好的利用我们的文本，并注意引导学生学会运用，对我们的习作教学起到了很好的借鉴作用。

3 抓住文本中的写作方法进行借鉴

从整体上把握课文的写作方法。例如在教学《索溪峪的“野”》一课时，课文按照总分总的结构来写索溪峪的野（第1自然段），接下来（2到5自然段）分别写到索溪峪的山是野的；水是野的；动物是野的；人也是“野”的。最后（第6自然段）总结。文中的第2到第5自然段，开头都有中心句，并且是每段的第一句话。每一段也都运用了总分的结构。如课文第二段：山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心……（引用课文原句《索溪峪的“野”》）。学习完课文，教师可以安排学生按总分或总分总的结构写写我们的校园。教师只需给学生搭好文本之桥，学生自会走上写作之路。文中还运用了大量比喻、排比、拟人等修辞手法，借此机会，让学生反复诵读加以积累，并更好地运用与自己的习作中。还有学生在写想象类的习作时往往会无话可说或者想象不够合理。其实在我们的教材中有很多的想象类的文章，这可都是很好的例文。例如，在学习《未来的住宅》一课时，学完课文，可以趁热打铁让学生根据自己的想象并运用本课的写作方法进行写作。写作要求：想象既要大胆，又要合理，还要把内容具体描绘出来。我班李子涵同学的作文《未来的住宅》中有一段这样的描写：房子的墙壁可以随着主人的心情自动调节：如果主人开心，墙壁就会呈现出红色、黄色等靓丽的颜色；如果主人不开心了，墙壁就会变成黑白色。小作者不仅运用了文中的写作思路进行仿写，也加入了自己的奇特想象，借鉴很成功。这样找准习作借鉴点进行习作降低了学生作文的难度。在学习了老舍作家的《母鸡》一课时，作者原本想赞美母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，但作者在文章开头却先说自己印象中的母鸡令人讨厌，反感。这在文章写作中属欲扬先抑的写法，在晚上布置日记时特意给学生定了个题目：写写自己喜欢的小动物。我并没有作特别强调用本文写作方法的要求，但百分之八十以上孩子都运用了欲扬先抑的手法写自己喜欢的小动物。其中李辛瑞同学开头这样写道：我一向讨厌我家的猫。听，我每次睡觉时，它在我窗下“喵-喵-喵.....”叫个没完没了，不管是中午，还是晚上。我都骂它好多次了，赶它好多次......结尾写道:所以，我再也不敢讨厌猫了。小作者借鉴大作家老舍的《母鸡》一课的欲扬先抑的写作手法，流露出作者的情感变化，进而表达了自己对猫的喜爱之情。

又如在讲《卖火柴的小女孩》这篇文章时，在接近课尾声时教师可以提出这样一个问题：同学们想象一下，如果这个小女孩来到我们中间，你会做些什么？其中有个同学不假思索地说：老师，我要带小女孩一块去逛商场，让妈妈给她买漂亮衣服；带她去肯德基吃汉堡和薯条；还要带她一块去看电影；我要和她成为最好的朋友。教材中，很多课文都文质兼美，体现了作者精巧的构思、独特的匠心，教师常常开展篇章方面的练笔，对于学生学习如何缀词成段、构段成文、有序表达都有很好的借鉴作用，从中可以学到一些写作方法，大大降低学生习作的难度。甚至有些同学在学习诗歌时，学会了自己创作诗，其中六一班的李乔阳同学在即将毕业之际写过这样一首诗：

小学离别

当所有的时光都匆匆而过，

我们一转眼就要毕业了，

就要离别了，各奔东西了。

于冥冥对望中，

我突然读懂了你的忧伤。

其实无需那样，朋友，

因为毕业是收获的，满载而归的。

走吧，朋友，请你快乐地走，

不要让朦胧的细雨洒在心头，

不要让淡淡的离愁爬上眉梢。

因为我们还年少，

而最美的风景永远在前方──梦想

我走了──玉峰山

我们会彼此想念，

不过为了梦想，我只能离开你，

不过我还会回来的──母校！

当时给小诗人的评语是这样的：《小学离别》这首诗不仅写出了李乔阳同学在即将毕业之际对同学、对老师、对母校和对玉峰山的依依不舍之情，还写出了自己有理想有抱负，为此不得不离开。诗句的字里行间无不流露出离别的伤感、无奈、不舍等复杂的心情。这个成功例子正是证明“依托文本，轻松习作；超越文本，习作成功！”这乃是借鉴的最高境界！那么，这就要求教师一定要为孩子们搭好这座文本之桥，引导学生学会揣摩感悟遣词造句的精妙，布局谋篇的精巧，抓准文本中的借鉴点，并加以模仿借鉴，学生自会轻松走上习作之路，甚至学会主动创作。

总之，语文教师应该做教学的有心人，积极去探索，去创新教学方式。在课堂教学中依托文本，发掘阅读潜能，在课堂阅读教学中精心寻找习作借鉴点，帮学生搭起文本之桥，使学生从文中学会模仿借鉴，并运用于自己的习作之中，对学生习作进行正确指导，并及时给予点评，以此来提高他们的学习兴趣。教师只要用心为学生搭好这座文本之桥，学生便可轻松走上习作之路。从此爱上习作，爱上语文！