综合实践活动教学与STEM教学的差异性研究

陈 灿

（广州市玉岩中学 广东·广州 510530）

在培养学生实践能力与素养的教学中，综合实践活动的开展以及STEM教学的尝试是最为热门的，因此我们将重点围绕两者展开对比分析。

1 综合实践活动教学的内涵

综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科的实践性课程。它是一门与学科课程有着本质区别的新型课程，作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。是我国基础教育课程体系的最大亮点与结构性突破。教师在综合实践活动这个学习空间里，更倾向于扮演引导者和旁观者的角色。与传统单一实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动可以设定多种主题，融合多种任务模式，尝试多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的深入认识和挖掘过程。

2 STEM教学的内涵

STEM教育起源美国，也强调跨学科融合知识，是基于学生的体验和实践，通过跨学科知识解决生活中的问题，为未来作准备的教育范式。STEM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个英文单词的首字母共同组成，STEM教学便是集科学，技术，工程，数学等多学科的综合性教育。而实际上STEM教学理念并非多学科的简单叠加，而是强调在教育教学活动的开展过程中将多学科内容组合形成有机整合，进而更好地培养学生的创新精神与实践能力。一般来说在开展STEM教学过程中，教师更倾向于从Problem-based Learning（PBL）入手组织教学活动，即以问题导向的模式组织学生走进STEM课堂。该教学模式具有跨学科、趣味性、协作性、体验性、技术性等综合特征。

3 综合实践活动教学与STEM教学的差异性

在对综合实践活动以及STEM教学的内涵进行对比分析后，笔者发现综合实践活动与STEM教学具有一定的相通性，但同时也存在很大的差异性。相通性可以让我们看到这两种教学模式都能够很好地与我国新时期教育教学改革相适应，都可以促进学生动手能力的提升、思维能力的发展。而差异之处则可以使我们在对比分析中进一步明确两种教学的适用范围，进而在“知己知彼”中，更好地将其运用到学生培养之中。

3.1 相同点分析

综合实践活动课程与STEM课程有很多相同之处，都是跨学科式整合的课程，有别于传统的分科教育，强调以某项特定的项目或活动任务，引导学生跨越单一学科知识体系，整合资源以合作完成学习任务。这两种教学模式相同点主要体现在以下几个方面：一是两者都强调对学生动手能力的培养，即无论是综合实践活动的开展还是STEM教学活动的开展，其主要教学方式都是鼓励学生自己动手参与到实践中来，在实践中对实践对象进行观察与思考，在与同伴进行交流与探讨抑或是以独立思考的方式解决眼前问题，完成实践任务。二是两者在实施过程中，都十分关注学生的参与过程，实践过程，重视学生在实践参与的过程中所形成的收获。而这种注重学生参与过程与体验过程的教学特点也是综合实践活动以及STEM教学活动能够与新时期我国教育教学改革相适应的最重要因素。三是两者都强调多学科能力与素养的综合运用，即在活动开展中，学生需要调动自己多方面的知识储备与能力素养才能很好地完成相应的学习任务，达成既定的活动目标。

3.2 不同点分析

当下，笔者发现关于两者差异性和不同点的研究和探讨较少。由于对两者差异性不同点认知的模糊，很多一线教育工作者在学生培养过程中不懂得如何进行活动的设计和开展，不清楚综合实践活动教学与STEM教学两者之间哪种教学更符合教情、学情。在认清二者相同点之后，笔者认为当下更需要关注综合实践活动教学与 STEM 教学活动的差异性和不同点。

3.2.1 活动主题范围领域

根据2017最新《综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动的全新解读，其主题范围领域较STEM教学活动更加宽广。在《中小学综合实践活动指导纲要》推荐的活动主题中的“设计制作活动”类别可以看出，STEM教育已经被纳入“综合实践活动课”分支内容，其中包括：单片机学习、3D打印设计、编程教学、模型类项目的设计与制作等多种主题活动。比如：设计制作活动（劳动技术）推荐的模型类项目的设计与制作：学习设计、制作“三模”（航模、海模、车模）等，掌握相关工具、设备的使用方法，初步认识常见的具有动力源的机械，可尝试通过改变某些条件来提高运动能力，以此增强对不同动力的再认识并取得实际操作经验。亲历模型的设计、制作过程，理解简单机械的组装、传动方式及制作流程，弘扬勤于实践、敢于质疑、勇于创新的精神，养成科学严谨的制作态度。设计制作活动（信息 技术）推荐的“程序世界中的多彩花园”：强调利用建模的思想，使用程序编写的方式绘制各种图案，结合其他工具制作出明信片或者填色书，让不同的学生进行手工填色，完成各种各样的精彩图画。体会程序设计在美术制作领域中的作用，体会技术和艺术之间取长补短的关系，提升审美素养。这些都属于STEM领域的主题活动。

3.2.2 任务边界模糊程度

一般而言，综合实践活动是围绕一条主线，以某个目标为方向展开的学生活动，更倾向是围绕某个任务而展开的，各活动之间彼此联系、综合性较强，任务边界比较模糊。本文以《蒲公英》一课的教学为例，如果按照综合实践活动的视角开展，教学活动可以按照搜集蒲公英资料、观看蒲公英形状、想象蒲公英姿态，然后教师将已经制作好的吸管道具提供给学生，让学生自己动手尝试建立吸管与蒲公英之间的联系，进而完成蒲公英画作、蒲公英短文写作的创作。而STEM教学活动则可以将一次活动划分为几个部分而每一个部分都可以与学生的一种或多种能力紧密相连，任务的边界较为清晰。STEM教学活动，通过明确的结果来识别每一个科目领域需要覆盖的学习目标，强调项目与各个活动之间的梯度性，彼此间由浅入深。如在《蒲公英》的制作中，STEM教学过程中的任务可以明显分为准备工具—动手剪吸管—蘸取白色颜料—转动吸管创作蒲公英—提供更多口径大小不同的吸管—制作大小不同款式的蒲公英六个部分。

3.2.3 锻炼能力侧重方向

从上述案例中可以看出，综合实践活动在学生能力锻炼培养中更倾向于从综合性能力入手对学生进行引导，这种综合性是不太容易看出各种能力的界限，长久实施可以从整体上提升学生的能力与素养，但却无法对学生的能力进行量化评价，但从总体上来看注重对学生进行观察能力、动手能力、模仿能力、综合分析能力、语言表达能力等能力方面的培养。而STEM教学活动中科学、技术、工程、数学能力及其四个领域的融合能力的培养特征更为明显，更为聚焦四个领域的实践能力和创新能力。如在《蒲公英》的制作中，在剪吸管中锻炼学生的数学能力（将吸管口平均剪成6-8瓣）；蘸取白色颜料后转动、按压吸管头，则是对学生技术能力的锻炼。

3.2.4 评价方式重心倾向

从评价内容上看，来自于美国的STEM教学理念更倾向学生在实践活动过程中的创新创造能力，侧重解决基于现实面向未来的问题。而综合实践活动倾向学生在实践活动过程中实践能力和综合素质，侧重解决学生的真实生活和发展需要的问题。从评价方式上看，STEM教学从人本主义心理学角度对学生进行鼓励性评价，肯定性评价，更注重在学生实践过程中对学生进行激励与启发。而在综合实践活动中，教师更倾向于从学生小组合作情况、实践参与态度以及每一个学生在实践活动中发挥的作用入手进行评价。

3.3 不同点展望

在经过上述对比分析之后，我们不能一概而论地去判断哪种教学模式更符合学生实践能力与素养的培养，可以说二者各有千秋、各具特色。

在二者创新方面，笔者希望在未来的学生实践活动中，能够根据具体学情采取分层教学的形式，灵活选取两种教学模式，将选择权赋予学生，让学生“用脚投票”，自主选择参与到哪种活动方式之中。

在二者发展方面，笔者认为这两种具有创新性和实践性的教学模式很大程度上迎合了新时期教育教学改革的需求，但要想使其真正为教育教学改革贡献更多力量，则需要其在结合我国教育教学改革发展方向以及学生核心素养培养方向方面做出更多的自我突破与创新尝试。

在二者变异方面，我们也需要认识到这一点，任何一种教学模式在最初呈现在人们面前的时候都是个性鲜明的，但随着人们对教育教学理念的理性认知不断升华，各种教学模式的界限也逐渐模糊，这两种实践活动开展的模式做出创新改变、甚至相互融合也是可能出现的一种结果。目前也有很多教育工作者在就综合实践活动中运用STEM教学理念进行探究，相信在未来的教育教学中广大教育同仁们可以寻找到更多STEM教学与综合实践活动相融合、相辅相成的教育教学方法，进而更好的促进教学方法的更迭，更好的实现素质教育。

4 结语

在这篇文章中以《蒲公英》实践活动的开展为例，对综合实践活动教学模式与STEM教学模式在实施过程中的相同点与不同点展开了论述，并对二者在今后发展中的创新、发展与变异展开了畅想，希望通过此次对比分析，能够使广大教育工作者对这两种教学形成更深入的认知。在综合实践活动中运用STEM教学理念进行探究，亦或基于综合实践活动课程去开展STEM课程，都有着非常重大的意义。