“以诗解诗”在古诗教学中的运用

文|陈 健

作为中华民族的文化瑰宝，古诗文辞优美，意境深邃，表现手法独特，可以提升学生的审美情趣和人生境界。但因年代久远，语言文字又高度凝练，学生常常不易理解。因此在教学中，教师可以采用“以诗解诗”的教学方法，借助在主题、语言、表达方式等方面存在关联的古诗，帮助和引导学生理解古诗。

一、介绍时代背景

身处的时代和具体环境会对诗人的创作产生很大影响。我们要想感受诗人真挚、强烈的情感，有时就需要对时代背景有所了解。以同一历史事件的古诗导入新课，可以帮助学生感受作者情感蓄积的过程，达到自然入境的教学效果。在教学《闻官军收河南河北》一诗时，教师可以出示杜甫的另一名篇《春望》，让学生从作者忧国忧民、感时伤怀的情感中感受到安史之乱带给人民的深重苦难，进而为新诗教学做好情感铺垫：当作者听说安史之乱被平定后，会是一种怎样的心情呢？在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，也可以《示儿》《十一月四日风雨大作》等古诗导入，既带领学生探究古诗之间的渊源承接关系，又帮助他们升华情感，加深对诗句的理解。

二、创设教学情境

积极创设情境，可以使古诗教学更贴近学生生活，使他们如临其境，加强感知，深化体验。《浪淘沙》一诗歌咏了黄河，文字极具气魄。在创设情境时，教师可以呈现《登鹳雀楼》《凉州词》等古诗，通过“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等诗句帮助学生建立新旧知识的联系，让学生进一步感受黄河气势磅礴、奔腾不息的特点。《迢迢牵牛星》中写到了牛郎、织女被银河相隔不得相会的神话故事，教学时，教师可以借助《乞巧》《秋夕》等古诗，带着学生回顾牛郎织女的故事，激发他们的学习兴趣，更好地领会古诗背后的画面和意境。

三、突破学习难点

如何引导学生体会古诗所表达的情绪、思想、意境等，一直是教学的难点。在教学中，适时引入与主题相似的古诗，互相生发，可帮助学生释疑解惑，更真切地体会诗人细腻而又深藏于文字中的情感，突破难点。《宿建德江》创作于诗人科举失利之后，文字中流淌着羁旅之思。为了让学生体会到科举考试带给作者的沉重打击，教师可引入《登科后》一诗，孟郊两次落第，这次高中后，仿佛一下子登上了欢乐的顶峰。借助这首诗，学生了解了科举考试在读书人心目中的重要性，进而能感受孟浩然科举受挫后的那种失意和惆怅。

四、感受语言特点

不同的诗人会有不同的语言风格，如李白的诗词多豪放飘逸，杜甫的诗词精练、准确、通俗自然。他们在创作古诗时，又常常会运用不同的修辞手法表情达意，丰富形象。课堂上，教师可通过“以诗解诗”和学生一起鉴赏古诗的语言特点。在教学《书湖阴先生壁》一诗时，除了感受诗人对湖阴先生品格、性情的欣赏之情外，教师还可以引导学生发现这首诗在结构上的特点——对仗。学生运用积累，联系旧知，如杜甫的《绝句》等，能进一步感受对仗之美。

五、了解古诗题材

古诗的题材非常广泛，如边塞诗、儿童诗、送别诗、咏物诗等，可谓异彩纷呈。在教学中，教师引入同题材的古诗，不仅能加深学生对一首诗的理解，还能使他们掌握一种题材古诗的特点。《塞下曲》一诗描述了边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武。教完古诗后，教师可呈现《从军行》《出塞》等选材角度、表达情感各不相同的边塞诗，建构相互联系的立体课堂，引导学生对边塞诗有更丰富、深刻的认识。

“以诗解诗”能帮助学生更好地理解新学的古诗，领会诗人丰富的情感，体会古诗美妙的意境。同时，学生也学会了用以前学过的古诗帮助自己理解新的、难度较大的古诗，让古诗学习更有效、更开放。