口语交际教学方法探究

文|沈叶娟

口语交际是教学的重要组成部分，是听话、说话技能在实际交往中的应用，还是交际双方互相传递信息以及互动的方式。口语交际不但注重表达，还注重交际的内容，重视交际中的互动、谈话的技巧和现实交际中的具体情境等。在口语交际教学中，教师应该如何教才能有效提升学生的口语交际能力呢？

一、组建交际小组，激发交际热情

小组合作学习是培养学生自主、合作、探究学习方式的一种教学模式。小组合作学习既能拓宽学生的学习空间，又能提高学生的学习效率。在口语交际教学中，教师可采用小组合作的形式进行教学。这样，小组内的每名成员为了实现一致的目标，互相帮助、协作、分工以及交流，共同在任务的驱动下实现成长。

1.在团队活动中激发交际热情

在教学统编本二年级下册口语交际“推荐一部动画片”时，教师板书学生最为喜爱的十部动画片，要求大家思考，选择完毕后组成相应的小组，每部动画片只能够有六人报名，防止哪个动画片过于冷门或过于热门，团队无法建立起来。

学生由于一致的兴趣而组建成小组，所形成的小组有“熊出没”推荐组、“奥特曼”推荐组、“小猪佩奇”推荐组等，这些推荐小组成立完毕，每名成员兴奋不已，关于大家一致喜爱的动画片每个人都有说不完的话。

2.在共同研究中培养交际热情

在教学时，教师可以先组织学生思考何为推荐，即将自己喜爱的动画片介绍给他人，让其他人也愿意看。以何种方式介绍才可以让他们心动呢？学生立刻产生很多想要说的话，教师归纳道：“简述动画是幽默还是刺激，抑或是具有悬念；简述动画片内的人物形象是机智的还是正义的，抑或是憨态可掬的；简述动画片中极为精彩的情节。”还能够变成动画内的人物形象简述其经典台词，完成他的代表性动作，如果会唱，还可以放声地唱出动画主题曲。

经过集中思考，学生了解到，推荐其实可以从众多角度切入。同时，教师提醒学生，推荐的过程需要语速放缓，让他人听得比较细致。

3.在分工合作中保持交际热情

构建推荐小组，了解推荐的方法。小组成员每人选取推荐动画片的具体方面加以准备，每个人承担好自己的职责，之后加以整合，一致将这一组喜爱的动画片推荐出去。在这一过程中，教师可以看到小组成员们均存在着巨大的归属感以及集体追求感，他们都努力发挥自己的特长，反复练习自己的内容，过去表达能力较差的学生在如此积极的气氛中也变得放得开，表现出了十足的热情，其他成员辅助辅导，最后的集体推荐效果极为优秀。

在口语交际中，教师不仅需要关注训练学生的交际能力，还要关注培养学生的学习习惯。推荐动画片过后，巧妙设计“心动卡”，请各小组根据推荐情况领取“心动卡”，获得“心动卡”最多的小组即为这次的冠军推荐小组。上述组织形式使学生产生高涨的热情，每名学生积极加入，从而使得口语交际能力得到进一步的提高。

在上述教学案例中，教师没有直接告诉学生需要仔细聆听，而是导入“心动卡”，设置竞争机制，每名学生就会仔细聆听，从而逐渐养成仔细聆听的习惯。

二、开展语言活动，培养交际能力

在口语交际教学中，教师要善于根据教学内容开展具体的语言活动，培养学生的口语交际能力。

1.在读一读中习得表达习惯

一年级教材中的大部分口语交际均给予学生细致的台词内容。在教学的过程中，教师可以引导学生针对这部分话语多次朗读，体现出一定的语气和感情，继而让学生在朗读的过程中增强交际素养。

如一年级下册口语交际“请你帮个忙”的基本教学目标是让学生了解日常生活内要用较多的礼貌用语，并且可以运用这部分礼貌用语展开交际表达。为了让学生的交际不再困难，教材内不仅配备了口语交际的情境图，还配备了具体的交际语言。当学生读“叔叔，您好，请问书店怎么走？”时，教师要指导学生重点读好“您、请问”，而在读“大姐姐，我想请你帮个忙……”这句话时，要引导学生重点读好“请你”。

在上述教学案例中，教师以训练作为前提条件，能够促进学生形成使用礼貌用语交谈的良好习惯。

2.在演一演中把握表达内容

学生都比较喜爱表演。在一年级口语交际教学中，教师可以引导学生将口语交际的内容作为蓝本，在表演的过程中，学生将会产生强烈的角色意识，在说话表演上会更加妥帖，自然口语交际能力也会得到提高。

如一年级下册口语交际“打电话”的基本目的在于让学生了解打电话时可以针对对象的差异选择对应的礼貌用语，而且可以以扼要的语言讲述清楚自己的意图。为了达成这一学习目标，教师可以创设打电话的模拟情境，让学生给教师打电话请假，给小伙伴打电话相约周末出去玩耍。

在上述教学中，教师没有过多地介绍打电话的注意事项，学生已经可以顺利地举一反三，以愉悦的心情展开交际。

3.在说一说中激发表达热情

“说一说”在学生口语交际中发挥着核心的作用，其总共有三种表现形式：第一种是自言自语，自己和自己说话；第二种是包括或者大于两个人的互动对话；最后一种是转述。教师要联系教学需求，应用恰当的形式让学生简单地说一说，以此来增强学生的口语交际技能。

如一年级上册口语交际“小兔运南瓜”，教材中插图共有三幅。第一幅插图画的是小兔站在大南瓜前陷入深思，第二幅是空白图，第三幅画的内容是小兔为自己的妈妈展示南瓜。那么，小兔究竟是采用什么方式运回南瓜的呢？这篇口语交际的基本目的在于让学生勇敢地阐述自身的看法。在教学的过程中，教师可以引导学生联系自身的生活经验仔细思考和讲述，继而有效地增强学生的口语交际能力。

三、组织交际训练，培养交际品格

口语交际在培养学生与他人文明交流和提高社会交往能力等方面发挥着重要的作用。所以，教师要关注对学生口语交际的训练，体现出对口语交际素养的培养，进而让良好的口语交际能力变成学生必备的能力，为学生语文核心素养的形成做好充分的预备。

如三年级上册口语交际“名字里的故事”，因为名字可以传递父母对孩子的希冀，存在无限的意义。教学时，教师让学生将自己名字的故事分享给大家，能够激发学生学习的积极性。教师需要将“交际”作为学生学习的核心，引导学生将自己名字中的故事讲述得生动。在学生讲述的过程中，可以实现“把了解到的信息讲清楚；听别人讲话的时候，要礼貌地回应”的要求。在学生对这项交际技巧有了基本的理解以及掌握后，教师还可以引导学生展开合理的拓展：将聆听到的新鲜事讲述给父母听，将自己家中的趣味事情讲述给同伴聆听。学生在说和听的过程中提高了口语交际能力。

针对学生的口语交际，教师不仅需要注重交际的内容，还要关注训练学生口语交际的能力，让学生简单地了解在和人交流的进程中要说哪些内容，让学生的口语交际素养得到提高。

综上所述，核心素养导向下的口语交际教学，需要致力训练学生在社会发展中必须具备的能力以及契合终身发展的品格。所以，教师在口语交际教学中需要充分地掌握学生的学习情况，为学生创设合理的交际情境，重视交际实践，进而有效地培养学生的交际能力。