疫情期间线上教学和后期线下教学有效衔接的路径探究——以高职院校《体育教学论》课程为例

（安徽体育运动职业技术学院 安徽·合肥 230001）

0 前言

面对新冠肺炎疫情对学校正常教学造成的影响，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），明确指出应采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。

此次线上教学，规模之大、范围之广、程度之深，前所未有，对学校管理、教师教学、学生学习、教育形式等多方面都发生了改变。安徽体育运动职业技术学院是该省唯一一所体育类高职院校在疫期积极组织开展了在线教学活动，本文通过对疫期该院《体育教学论》课程教学实施为例，总结有效的教学经验，从而为推进《体育教学论》等体育专业基础理论课程线上教学和后期线下教学有效衔接的思路展开探讨。

1 疫期线上教学现状

1.1 线上教学基本情况

线上教学主要是由课程主讲教师、学生、网络教学平台、网络资源及电脑、手机设备等要素构成。疫期《体育教学论》课程的教学对象是安徽体院体育教育管理系2018级体育教育专业三个班级，共计180名学生。教学实施表明影响线上教学的重要因素，主要是网络条件和硬件设施。教师端的设备和网络资源是可以较好的保障线上教学工作的需要，网络教学平台经过了多年的发展和运营，也具备了完善的线上教学的功能。针对学生群体人数较多，居家住地分布较广，网络资源，设备配置等情况差异性大等因素，为了有效的开展教学实施，在进行线上教学设计环节中，通过问卷调查方式，重点围绕着：是否有电脑、是否有智能手机、是否wifi和网络宽带、手机流量套餐情况等情况，对学生端网络和线上学习保障基本情况进行了统计分析。结果显示，91.6%的学生有电脑、100%的学生有智能手机，具备了线上教学基本的条件保障。

1.2 教学设计

按照“停课不停教、停课不停学”的指导思想，围绕“教”要充分发挥教师主导作用，围绕“学”要有效激发学生线上学习的积极主动性。在设计阶段对照课程目标、教学目标，在准确分析学情基础上，制定合理有效的线上教学计划。主要包括：对《体育教学论》实施线上教学的整体计划和具体一个单元教学以及一堂课的教学设计。形成了从总体宏观层面，到具体微观层面的全方位的教学设计。

线上课程教学设计，主要是结合网络资源和网络教学平台的特点和功能，对教授教材进行组织。线上教学设计重点是把握学生之间以及学生和教师之间的沟通，尤其以网络教学平台为教学空间，更应突出学习环境的营造，具体的课程设计主要是从四个方面展开。

（1）从学生的角度设计。突出“兴趣”和“必须”两个关键词，面对线上教学，教师无法第一时间掌握学生学习动态和学生自学程度高，因此在选择教学内容时候，将“必须”教学的内容，通过“兴趣”引导的设计，制定出具有实际意义的学习目标，并根据学习过程中的效果反馈，及时展开课程知识的辅导。

（2）从实践的角度设计。《体育教学论》是体育教育专业的基础理论课程，最终教学的目标是通过课程的学习，让学生能够具备和掌握成为体育教师所需的基本能力知识，因此在教学设计环节将教学内容和岗位实践知识结合，必须通过运用理论知识解决日后实践工作问题的能力方面进行设计。

（3）从效果的角度设计。线上教学的关键是教学效果，能够有效对教学效果情况进行客观反馈，就成为了教学设计重要依据之一。达到教学效果有效反馈的效果，就要创新效果评价的方式，变单一的课程结束考试为创新多样的考核评价方式，将课程过程考核、阶段教学考核、课程结束考核相结合，最终实现对教学效果准确的掌握，提高教师对学生的指导。

（4）从问题的角度设计。传统的课堂教学已经从灌输式教学向以问题为导向的互动式教学转变，因此在线上教学中也要通过以“问题”为目标的设计，围绕解决问题的过程，从而展开充分的线上教学讨论。在传统的课堂教学环节，师生见面交流机会多，而线上课程就要重视对交流方面的设计，通过网络教学讨论环节，在解决问题的过程中，将分布在各地的学生有效的组织起来，提高学生们学习的合力。

1.3 教学实施

1.3.1 教学过程实施

教学过程实施主要是从三个部分来进行。第一是进行课程内容的录课。在客观评估学生网络资源等情况下，为了确保线上教学的顺利开展，将每个章节的内容，提前录课并上传到网络学习平台中，按照知识点撰写教案讲义，每个知识点拍摄10-15分钟不等的视频；第二是制作教学课件。针对教学内容制作课件，以PPT的形式对教学内容、知识点及拓展内容进行详细地阐述；第三是利用中国MOOC平台和超星网络平台教学资源库相关的体育教学资源，进行《体育教学论》课程内容的拓展，加深对所学知识的理解和反思。

1.3.2 教学网络平台

疫期教学网络平台主要是以超星网络平台为主，辅助采用了微信、腾讯会议等网络软件和平台。超星网络平台是通过课程空间、活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论、管理等主要功能区域，进行网络教学。在使用过程中，对学生考勤、学习资料补充、作业、测试都能发挥很好的作用，能够满足线上教学的有效开展。

1.3.3 网上教学考核

结合《体育教学论》的教学目标和内容，线上教学考核主要包括：线上各阶段测验和线上讨论、作业三个部分组成。在线上讨论部分，每单元重点内容都会通过问题讨论的形式展开对知识点掌握情况的分析。阶段教学任务完成之后，通过教学网络平台的在线测试功能，制定网络试卷进行专门的测试。通过以上的三种主要考核方法，形成了定性考核和定量考核。

2 线上线下教学有效衔接路径的探讨

疫期各级学校都积极开展了线上教学，在此之前的线上教学建设和运用，存在一定的功利性和任务性，表现为重建设、轻使用，且课程建设体系不够丰富。因此本次疫情期间的线上教学，大大推动了线上教学建设和使用的步伐，通过《体育教学论》线上教学的实践过程，展开对线上线下教学有效衔接的探讨。

2.1 基本思路

线上教学和线下教学各有优点，充分发挥各自特长，合理整合利用，可以有效提高教学效果。通过疫期线上教学的实践，再一次从实际教学中审视了线上教学的全过程，仅是依靠线上教学无法达到应有的教学效果，因此应结合线下教学，实现线上教学和线下教学的有效衔接。主要思路是：点、接、合、评。即找准线上线下衔接点、明确衔接具体的方法、线上线下教学形成合力、动态监测评价教学效果。

2.2 找准线上线下衔接点

线上教学线下教学衔接，首先是要准确的找准衔接点，点是线上线下教学的对应的关口。总体上看衔接点包括教学内容知识点、师生心理转换点、教学常规管理转换点。在教学内容知识点方面，主要是把握在线上教学中重要知识点的再精读精讲和新知识的线下传授。同时，继续通过线上教学空间，对新知识进行拓展补充。在师生心理转换点方面，主要是做到从网络相对虚拟的空间，进入线下现实空间过程中，实现师生之间的心理转变。目的在于真正的让师生之间充分熟悉了解，成为良师益友。在教学常规管理转化点方面，主要是从线上教学管理的模式转换为线下教学管理模式，将线上考勤和在线作业等管理模式融入到线下教学中。

2.3 明确衔接具体的方法

线上和线下教学方法是有较大的差异，以《体育教学论》这类体育专业基础理论课程为例，线上教学主要是以视频教学，并结合问题讨论等方式进行，围绕着“停课不停教、停课不停学”的要求，是线下教学的一种补充和暂时替代。因此，在线下教学过程中要选择合适的教学方法，坚持在线教育应以学习者为中心，摒弃教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。在任务驱动下，让知识培育、素养提升自然顺承。

2.4 全面实现线上线下教学合力

线上线下有效衔接的唯一评价标准就是能否全面实现线上线下教学的合力，整合出有效的教学效果。基于以上的观点，在线上和线下教学有效的衔接中要重点做好三个层面：一是教研层面，线上和线下教学有效衔接，必须要发挥教学团队的教研作用，充分的围绕教学效果这个核心，进行线上线下教学衔接的研究；二是教师层面，针对不同课程以及线上教学的效果和学情等情况，进行线下教学设计，有效的突出教学效果；三是居家学习和返校学习之间的转化，长时间的居家线上学习，学生在学习方式和习惯，以及作息安排等方面都发生了改变，同时从网络空间回到教室，教师和学生的情感融合是衔接的基础和前提，因此必须围绕着“家”和“校”的转变，将线上和线下整合，发挥最佳的教学效果。

2.5 考评体系的建立

考评体系是教学效果的有效监测手段，不能仅仅靠终结性考评方式来进行，这种一次性考评，现实意义不大，对于过程的校准，也缺乏时效性。疫情期间的线上教学和后期线下教学的衔接中，要实现科学有效，合理高效，可调可控的目标，还应该专门建立出一个包含了线上和线下全过程的考评体系。在众多考评体系的理论中，对于形成性评价体系的构建是一种有效的模式，在《体育教学论》实践过程中，形成性评价体系目前正在发挥着主要的作用，也是保证线上和线下教学有效衔接的重要方法之一。

3 结语

疫情防控期间是一场没有硝烟的战场，线上教学就是没有粉笔灰的课堂。随着疫情有效控制，复课复学工作全面推进，线上教学转入线下教学的过程中，教学模式也将更加丰富和多样化，呈现出新的特点，其中关键点之一就是围绕着持续提高教学效果方面，因此加大对线上教学和线下教学有效衔接相关内容的研究具有重要的意义。总之，在互联网和大数据时代，要充分整合线上教学和线下教学资源，推动教学改革深入进行，不断提高高等教育教学质量。