发明拼写法在小学英语写作教学中的应用

常 媚，史大胜

(1.中央民族大学教育学院,北京 100081；2.中央民族大学外国语学院，北京 100081)

我国自2001年起开始正式在全国范围内逐步开设小学英语课程，迄今已经二十年。二十年来，我国小学英语教学广泛吸取国内外先进的英语教学经验，充分结合小学生的心理、生理发展水平，学习机制及语言能力发展规律进行了一系列的改革与创新，并取得了长足的进步。从教学理念上来说，小学英语教学从填鸭式的灌输教学理念转变为交互式的交际性教学理念。教师们广泛采取合作式教学、任务式教学、情景式教学等先进教学方法，运用游戏、戏剧、音乐、思维导图等各种活动,结合网络信息技术创造更为真实的英语学习环境，使英语课堂参与更为积极，英语学习更为高效；从师生角色定位来说，小学英语课堂已经成为师生协作的课堂。教师不再是课堂的主宰，学生也不再是课堂知识的机械接收者。教师通过给学生提供适宜的“脚手架”指导，使学生能够积极参与知识的互动，积极搭建自身的知识结构；从教学目标来说，小学英语教学不再仅限于字母、单词、句型、课文的掌握，而是注重学生英语综合应用能力的培养，培养学生运用英语进行交际的能力以及学习英语的兴趣；从教学方法上来说，小学英语教学在培养学生“听、说、读”能力方面，积累了丰富的经验，如通过提供足够的语料，并设置贴近学生心理、贴近真实情境的任务，培养学生用英语进行口头交际、交流的能力；通过原版听力、影视材料并结合现代先进网络技术等为学生打造更为真实的英语听力学习环境；通过图文并茂的教科书，结合原版绘本、桥梁书等培养学生阅读英文原文的能力。在先进的教学理念、创新的教学方法以及应用性的教学目标的共同作用下，学生的听力、口语、阅读水平及相应的应用能力都有很大的提高。相对而言，小学英语教学中对“写”的能力的培养，还比较墨守成规。大多仍遵循“背默单词、反复抄写、仿写”等方式，侧重于机械性记忆及原文模仿，未能充分地调动学生的主观能动性和创造性，也未能有效地将学生作为主体纳入知识建构的过程中。因此学生的英语写作积极性不高，写作水平的提高相比“听、说、读”能力的发展来说也比较滞后。小学英语写作教学有待吸取各国先进教学经验，广采众长，以找到更有利于培养学生写作能力的教学方法，帮助学生提高写作水平。本文旨在分析美国小学英语写作教学中广泛使用的发明拼写法以及探讨其应用途径，以期为我国小学英语写作教学改革提供新的视角及参考。

一、发明拼写教学法分析

发明拼写这一概念最早于二十世纪七十年代初期由美国语言学家查尔斯·里德(Charles Read)和卡罗尔·乔姆斯基(Carol Chomsky)等人提出。研究者认为即使没有接受正式的拼写指导，儿童也会使用他们已有的语音知识来拼写单词。[1]发明拼写即指儿童使用自我导向和自发的尝试来进行各种联系字母和发音的尝试，利用他们的非正式知识“发明”拼写单词。例如幼儿园的孩子可能会用发明拼写的方式写下这句话：i wnt tu go tu ur hs tda.(I want to go to your house today.我想今天去你家)。发明拼写的支持者认为这种发明拼写虽然不符合常规式拼写，但拼写中出现的错误并不是随机偶然出现的，而是反映了儿童对单词发音的了解，以及儿童所掌握的字母-声音对应知识。当今美国儿童教育学界已经普遍认可了这一看法，并认为发明拼写是儿童早期书写能力发展过程中不可或缺的组成部分。正是基于此共识，美国《州共同核心课程标准》将发明拼写教学法的使用明确写入了幼儿园及小学英语课程的学科标准。规定幼儿园和小学一年级儿童应积极使用发明拼写，利用声音-字母对应关系的知识，拼写未学过的单词；二年级到五年级的儿童只需掌握已学过的词汇的常规拼写形式，鼓励使用发明拼写法拼写其他未学过的词汇。仅要求六年级及以上儿童使用常规拼写形式。[2]

发明拼写教学法提出的早期也曾面临众多质疑。质疑的焦点主要是认为鼓励儿童进行发明拼写，会妨碍他们掌握常规标准拼写；浪费学生和教师的时间和精力。然而随着发明拼写教学的展开和发明拼写教学研究的深入，越来越多的实证研究结果证明发明拼写法不仅不会妨碍常规拼写的掌握，反而有利于促进学生拼写能力及写作能力的发展。

(一)发明拼写法有利于拼写能力的发展

传统观念认为，不正确的拼写形式会干扰正确的拼写。但研究证明，词汇记忆中单词拼写是以单一存储模式存在的。一旦一个单词的正确拼写形式得到牢固的存储，除非是在注意力减弱的情况下，否则不可能出现拼写错误。[3]相反，儿童在使用发明拼写的过程中会积极思考字母-发音对应关系，有利于增强他们的语音意识，提高他们的音素分割技能，并建立和修正他们对字母音素原理的知识，有利于提高对正确拼写形式的关注。此外，在发明拼写教学课堂上，教师往往会对发明拼写和常规拼写之间的差异提供反馈，这会使孩子们更有动力去提高他们的语音认识，并进一步建立字母-音素对应的正字法(orthographic)认知。[1]总之，发明拼写法的探索性质引导儿童分析声音和字母之间的对应关系，提供了字母原则的视角和实践，不但不会干扰最终常规拼写形式的学习，反而能够促进拼写能力的发展。

(二)发明拼写法有利于培养学生的创造能力，促进学生写作能力的发展

发明拼写教学模式下，教师通过设置贴合真实生活实际、学生真实世界体验的写作任务，给学生提供更为丰富的书面表达的机会，且学生不会受到必须使用正确常规拼写形式的限制，一方面有助于儿童理解写作的实际意义，了解写作不仅仅是书写练习，更是与他人交流的重要手段，培养学生的英语实际应用能力；另一方面，使学生了解到写作不仅仅是拼写和使用语法正确的句子，更是一种思考的过程，是学生发挥自己的创造性思维的过程。学生能够尝试使用更为高级的词汇，进行更为丰富的细节描写，表达更多的信息。显而易见，如果要求儿童在写作中必须使用正确拼写的词汇，会妨碍和限制儿童创造能力的发挥。与之相反，如果允许儿童使用发明拼写法，不仅有利于激发儿童的写作兴趣，提高儿童的写作积极性；也有利于儿童尽情想象，流畅自由地表达想法，从而促进儿童创造性思维的培养和写作能力的提高。

二、发明拼写教学法在小学英语课堂的应用

在当今全球化及信息化高速发展的时代，英语的工具性、人文性功能得以进一步凸显，掌握英语对儿童未来成长为成功的世界公民有着重要意义。在此共识以及语言学习关键期理论的影响下，儿童学习英语的启蒙年龄越来越早。据2016年发布的《中国少年儿童英语学习现状及趋势白皮书》，有67.2%儿童在5岁前就开始学习英语。2017年发布的《中国教育培训行业白皮书》指出英语培训在学前用户中的渗透率已达46.5%。很多小学生在小学入学之前就已经有了一定的英语基础。但是受儿童身心发展规律及语言学习发展规律所限，学前英语学习的重点主要还是放在“听、说、读”能力的培养方面。因此，虽然很多小学生已经能够听懂、说出甚至指认比较丰富的英语词汇及句式，但能正确拼写的词汇量要远远低于其“理解词汇量”。同时，我国现行的《义务教育英语课程教学标准》要求小学三、四年级学生“能正确书写字母和单词”；五、六年级学生“写句子时能正确使用大小写字母和标点符号”，[4]没有进一步明晰对学生尚未学习的，难度更高的词汇的拼写要求。因此在教学实践中教师通常认为学生必须掌握英语的“正确”——即常规拼写形式。导致在学生的写作练习中，错误的拼写会被老师指出并被要求订正，甚至会受到扣分、罚写、批评等之类的惩罚。因而为了确保拼写的正确率，学生往往会选择自己能正确拼写的单词，而不是最适合或者最能表达思想的单词。一味强调正确拼写的做法显然会对学生的写作积极性、兴趣、信心以及创造性思维能力的发展都造成不利影响。因而，小学英语写作教学可以借鉴发明拼写教学法，允许学生使用发明拼写法来拼写超纲词汇，使学生能够激活其更为庞大的“理解词汇库”，运用更为丰富、适宜的词汇进行写作，可以减少写作障碍，激发学生的写作兴趣，使他们的创造力能得以充分发挥，写作能力得到更为高效的培养。发明拼写教学法在小学英语课堂中的应用要做到以下几点：

(一)营造积极、丰富的写作环境

皮亚杰的认知发展理论认为，知识是儿童在与环境的相互作用中寻求并主动建构的，儿童是学习的主体。教师应该给学生提供大量丰富的、真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，自主发现知识、生成知识。[5]发明拼写教学法支持这一观点，认为儿童拼写能力的发展需要一个循序渐进的过程，发明拼写是这一过程的重要组成部分，每个孩子最终都会自然地学会正确拼写。[6]因此，在发明拼写写作教学课堂上，一方面，教师要注重启发学生，通过游戏、角色设置等各种方法给学生提供充足的有意义的写作机会，鼓励学生积极进行书写创作。比如说，引导孩子们充当不同角色，鼓励扮演“服务员”的学生记录下“顾客”的订单，鼓励扮演“医生”的学生给“病人”出具诊断书；鼓励“警察”记下案情记录等等。充分结合孩子的身心发展规律，尽可能的创造或结合有意义的情境鼓励儿童进行发明拼写，激发他们的写作兴趣，不断地鼓励孩子们尝试有趣且有意义的写作实践。另一方面，还应该通过各种方法和手段，给他们创造良好的写作环境。如可以利用墙报、图书角给儿童提供接触正确规范拼写及正式印刷刊物的机会；可以设置展示角给儿童提供展示并交流他们自己创作的书写作品的机会等。总之，良好的写作环境不仅要能够提供充分的“显性”条件，如教师的直接支持鼓励等；还需要提供充足的“隐性”条件，如提供足够的写作用具、辅助材料，及原版英文绘本、期刊、广告等等；才能提供更为充分的引导，促进学生积极参与写作创作实践。

(二)创设安全、放松的心理环境

传统的小学英语写作教学基本局限于对单词、句型、短文的抄写，或是仿写。即使有的教师要求小学高学段的孩子就某个话题进行写作，但因为要求使用单词的正确拼写形式，学生在写作创作过程中，往往只使用已经学过且已熟练掌握的词汇，而不敢使用自己“理解词汇库”里更为高级、适宜的词汇。而小学生能够正确拼写的词汇量有限，很难用有限的词汇自由表达思想，创作作品的丰富性、可读性也大打折扣。学生体验不到尽情创作的成就感，写作积极性也随之降低。发明拼写教学法支持全语言教学理论的观点，认为学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是儿童的“尝试”和“创新”。只有经过尝试，才会最终掌握知识，教育工作者应当充分肯定和鼓励儿童的创新行为。[7]因此在发明拼写写作教学课堂中，教师应该给儿童提供一种舒适、无压力的写作氛围。肯定儿童的写作创意，支持他们使用发明拼写，培养儿童对书面交际能力的信心。让孩子在不断的写作体验中，在不断接触正确拼写材料的过程中，随着语音-字母对应知识、音素知识等相关知识的增长，积极建构自己的知识体系，最终学会正确常规拼写，并提高自己的写作水平。

(三)教师提供符合学生发展水平的支持和反馈

维果斯基的“最近发展区”理论认为个体心理发展有两种水平:实际发展水平和潜在的发展水平，实际发展水平即个体能独立完成任务和独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。专家应为新手提供“概念支架”，使他们获得更高水平控制的帮助。[8]教师在教学中既要能充分考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求。只有走在发展前面的教学才是好的教学。[9]发明拼写教学课堂中的教师需要通过研究儿童的发明拼写作品来判断儿童的书写能力发展阶段，然后提供给儿童稍高于他们现阶段发展水平的“概念支架”，以促成儿童生成更高一级水平的发明拼写，并最终学会标准拼写。在发明拼写写作课堂中，教师不会直接告诉学生所使用的发明拼写词汇的对应常规拼写形式，而是通过创造机会使学生接触到语言活动中出现的正确单词拼写或通过提供正确的范本来给予反馈。有针对性的单词往往嵌入在上下文中(例如故事、个人经历)，且上下文中通常包括许多儿童已经知道如何拼写的单词；教师也可以对儿童用发明拼写创作的作品进行修改，通过在教室公告板或班级作品集(作品集里包括学生的原始版本和教师/教师的帮助下生成的修改版本)的方式让儿童接触到发明拼写和常规拼写的区别；教师还可以直接在儿童的原始作品中进行修改，使儿童可以同时看到常规拼写和他们自己生成的发明拼写，从而可能会因此关注到常规拼写和自己的发明拼写在视觉方面的差异。同时，教师也会指出发明拼写并非毫无章法的随意拼写，儿童需要展示出他们已习得的字母-发音等知识;不允许儿童使用发明拼写作为他唯一的拼写策略；也不允许儿童使用发明拼写来书写他已经掌握的单词等。总之，发明拼写教学法是一种高度结构化的方法，要求教师能够对每个孩子的能力进行精确和批判性的评估，并进行针对性的指导。反馈的目的是为了提高学生将正字法知识应用于其书写的能力，并不要求学生纠正发明拼写。

三、结语

发明拼写教学法不是让学生自由随意的拼写，而是由学生基于自身已有的语音-字母对应关系知识及拼写策略生成。它只是适应儿童拼写能力发展阶段的一种教学手段。其自20世纪70年代出现以来，已经成为美国小学英语写作教学不可或缺的重要方法，取得了显著的效果也得到了美国儿童教育界的一致认可。我国小学英语教学可以尝试打开思路，转变强调常规拼写的传统思维，从中借鉴。