一堂课，一生情——在沈大安老师语文教育思想研讨会上的发言

文|臧学华

今天，踏进胜利实验学校的大门，心情甚是复杂。就是在这儿，在胜利实验学校401 班教室里，沈老师专注地听我执教《写导游词》的画面是那样清晰，那样真切，仿佛昨日之事。

2014年9月12日，沈老师给我发来短信：“小臧，有空请给我电话。”

电话一接通，沈老师就说:“《写导游词》这个内容选得挺好的，贴近生活，你把教学思路大致跟我说一说。”因为9月9日柯老师和滕老师拍板，才定下这个内容，面对沈老师的询问我是又高兴、又紧张、又忐忑。沈老师听了我前言不搭后语的述说，宽慰我：“小臧，这个事情我们不急，还有一个半月的时间呢，具体的情况听了你试教后再说。但是，我有个建议，到杭州试教就写杭州的景点，比如西湖、雷峰塔，到湖州试教就要写湖州的景点，比如莲花庄、铁佛寺。写的内容要贴近学生的生活。”

9月15日，沈老师又给我发来短信：“小臧，《写导游词》有两个难点：一是记叙顺序，二是与听众对象的交流。四年级学生习作水平不高，一节课里解决两个难点是困难的。这个问题你们怎么处理的？”两个问题直击这堂课的关键所在，可想而知，沈老师从12 号跟我通过电话后，一直在思考，为我，为这堂课，为浙江小语。当得知是制作了一段介绍赵州桥的导游讲解视频让学生欣赏，然后，呈现赵州桥课文片段与导游词，让学生小组探究，明晰习作的内容，掌握导游词的习作特点，沈老师高兴地鼓励我，这个办法好。

9月19日，在胜利实验学校上完课，我们移步到学校附近的茶室。

刚坐下，沈老师就表扬我：“小臧的课不错，我很有信心。我先说说总的想法，因为这个是全国比赛，第一个词，求实。我还是强调求实，我们要看到学生通过这节课在习作上确实有实实在在的进步，这个方面我们还得下工夫。第二个在求实的基础上，我们要能够看到学生写出来的作文是多样化的，甚至是个性化的，要体现课程改革的精神：写作是为了自我表达和与人交流。这个在今天的课里已有体现，我们要思考怎样做得更好。第三个必须要有亮点，哪怕是一个，两个，但是一定要有亮点。亮点在哪里？比如说讲评，学生的作文和评价单要合在一起，今天你是分开的。要先有自我评价，再有互评，最后展示的时候，小朋友也清楚，评委也清楚。待会儿我们抓住亮点在哪里，具体讲。”

此时，服务员端来了茶，但搞不清我们各自点了什么茶。沈老师热心地说：“小妹，我告诉你，以后客人来了，拿一个单子，位子ABCD 标一下，然后记录白茶、红茶、花茶，4 杯茶拿来就可以对号入座，不用一个一个再问，你的服务就上一个层次了。”

沈老师就是这样，真诚、热心！小插曲结束，沈老师接着往下讲。

“课前谈话，不能有板书。从教学来讲，不应该；从比赛来讲，这是犯规。课前谈话，就看全国各地的图片，长城、西湖、泰山，似乎有点关系，但不是实质的教学。”

“课前学习单，在桂林就调查桂林，今天有长城，有黄山等等，但最后我们没用啊。要以学生为本，让学生写桂林山水最喜欢的地方，或者印象最深的地方，结合赛课时的真实情境，让学生为听课教师推荐桂林的景点，将表达与生活紧密结合起来。”

“赵州桥导游词要重新改写，注意事项往后挪，先说欢迎，然后介绍景点。一个是要注意礼貌用语的运用，一个是要适当地互动，跟游客的互动，最后可以有一点注意事项，也可以没有。”

这段导游词，是我阅读了《大学语文》中的章节《导游词及导游词创作》后反复推敲完成的。沈老师一眼就发现了其中的不足，三言两语就讲得明明白白。沈老师关注的是儿童生活的起点和习作的起点。

沈老师接着往下说：“这是我们的另一个亮点，读写结合，这是跟阅读教学相结合，但是，比较就放在课件上不行，两个文字搁在一块儿要发给学生，要让学生有一个探究性学习的过程，然后根据学生的发言运用信息技术在课件上圈画，让学生很明显地看到。”

沈老师的这一建议，使得这个环节更加丰满，不仅体现读写结合，而且恰当地运用了自主、合作、探究的策略。学生经过对比探究，不仅明白了导游词的习作内容，而且了解到导游词最大的特点是导游与游客的互动交流，更重要的是发现了导游与游客交流的方式有欢迎、指示、提醒等，发现了导游在介绍时经常会用自问自答的办法引起游客的注意，引导游客参观游览。赛课后，这一环节被众多专家点赞。

“分层要求要成为我们的另一个亮点，”沈老师接着说，“可以写风光或者故事，也可以把风光、故事、相关知识结合在一起写，交流也要体现出分层。”

遗憾的是，我在赛课时没把这个亮点亮出来，因为入课太深，忘了呈现分层要求就让学生开始习作。等有学生问我可不可以写两个方面，我才补救地说：“当然可以介绍两个方面，同学们可以介绍一个方面，也可以既介绍景点风光又介绍有关景点的故事、传说等。”

虽然我迅速地跳过了这张课件页面，评委和听课老师发现不了，可是我没有将沈老师和各位专家的意图体现，终是遗憾。后来在千课万人等场合上这堂课，这个环节完美呈现，又被老师们津津乐道。

说完了亮点，沈老师开始谈细节。

“学生写作的时候，听课老师在干什么？今天用了沙画，这个前面蛮好，但后面相关性就不大了，而且容易影响学生写作。我的想法是用桂林山水的摄影作品，漓江的绘画作品，漓江的文字作品、短诗。贺敬之有一首《桂林山水歌》，你可以去找，描写桂林山水的文字还是很多的。我不大赞同配乐，要让学生静静地写作，因为会场人很多，可以考虑用很轻的背景音乐，最好是面对老师的屏幕播放，面对学生的屏幕切换掉。”

感叹沈老师的智慧，敬佩沈老师的博学。我不禁反思自己的懈怠，作为即将赴桂林赛课的老师，竟然不知道《桂林山水歌》。沈老师的这一提议，成为了这堂课的又一个亮点，与会教师都感叹我这个浙江老师的用心，既关注学生，又关注老师。

为了追求课堂的情趣，我在后面安排了分量很重的模拟导游讲解环节，并且给学生下发了“五星级导游评价表”为展示的小导游打分。

沈老师说：“我倾向于拿掉后面的环节。评五星小导游，这又变成口语交际了，作文课是评你写得好而不是评你说得好，我们跟讲评结合起来，学生的作文不仅放在投影上，还得让他自己念，这个念就是当导游的体验。”

“是习作还是口语交际？”一语惊醒沉醉其中的我。是呀！这样的设计很显然是口语交际越位，习作本体缺失。我竟然还沾沾自喜、乐此不疲。

这一次磨课，沈老师一步一步点评，一步一步梳理，让我豁然开朗，吃了定心丸。

最后，沈老师说：“浙江教师有一个优点，团队比较强大。作文我是不大懂的，作文的讲座我一次都没做过。这堂课还至少需要两次论证。”后来在刘荣华、余琴、倪宗红、王焱媛、盛新凤、沈莉等老师的反复论证和打磨下，终于捧得特等奖。

10月29日，赛课前一天，沈老师给我发来微信：“学华：不要有任何思想负担，放开就是。不论名次，都是成功！”

浙江小语，因为有沈老师这样的众多导演、编剧，有沈老师这样的众多可亲、可敬的长者，才有了青年教师们的拔节而上。

昨夜，重温那108 分钟的磨课录音，聆听沈老师那略显沙哑却亲切爽朗的话语，不禁热泪盈眶。一堂课，一生情！这段录音，学华一世珍藏；这份教诲，学华永生铭记！