混合式学习模式在英语小组合作学习中的应用

苏 静

（河套学院 内蒙古·巴彦淖尔 015000）

普林斯基（Prensky.M）曾指出，由于“网络一代”和“数字原生族”对即时通讯技术、协作学习和在线学习环境的强烈渴望，迫使教师不得不采用更有效的教学方法。欧布里哲（Oblinger）也认为，对于这些学生来说，计算机及相关技术实际上是一种生活方式，互联网要比电视更重要。因此，不难想象，“这些网络时代学生所希望的学习方式与目前高校所提供的教学方式两者之间存在着很大反差——甚至在混合式课程中也不例外”。

1 混合式学习模式

目前，专家学者通过长期的理论研究和教学实践，从不同的角度对混合学习的定义进行了界定。

在中国，何克抗教授将“混合学习”解释为“将传统学习方法的优势与E-learning（如数字学习或网络学习）的优势相结合”（何克抗，2004）。他强调，要发挥以学生为中心、教师为主导的模式。教师和学生的角色发生了变化。教师起着引导、支持、监督和控制的作用。学生充分利用教师创造的学习环境，自由、独立地进行学习。黎加厚教授认为“混合学习”就是“综合学习”（黎加厚，2008）。他注重教学媒体、教学方法和教学策略的优化。教师和学生通过合理运用教学媒体、教学方法和策略，最终达到优化教学、促进学生学习的最终目的。李克东教授认为，“混合式学习可以看作是面对面学习和网络学习的有机结合”（李克东，2004）。

印度国家信息技术学院的NIIT在B-Learning白皮书中指出，混合学习应该被定义为一种学习方式。这种学习方法包括面对面、实时网络学习和自主学习。Jennifer Hofmann在他的文章“B-Learning案例研究”（混合学习的案例研究）中指出：“在混合学习的背后，有一种想法，即教学设计师将学习过程划分为许多模块，然后决定将这些模块以最佳媒体呈现给学习者。Singh和Reed认为，混合学习是一种以学习和输出为中心，采用多种迁移模式，优化学习输出，降低学习成本的学习方法。辛格和里德将混合学习定义为运用“正确”的学习技巧，结合“正确”的个人学习风格，在“正确”的时间将“正确”的技能转化为“正确”的人，从而达到最佳的学习目标。也就是5R定义。

有研究者从物理维度和教学特征维度对混合模式进行了界定。Allen等人认为，在教学过程中，将30%-79%的学习内容进行在线教学的模式可以被认为是真正的混合学习模式。Means等人认为，在混合学习模式中，至少25%的最终评估应该在网上学习。严等从教学特征的维度对混合学习进行了研究。他们从教学方法和策略的角度解释了混合学习。混合式教学是在线上线下学习环境中，教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的互动过程。在教学活动中起中心作用的不再是教师，而是学生。

2 小组合作学习

小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

3 混合式学习模式在小组合作学习中的应用

为了对大学英语课堂中以英语教师讲授为主、学生被动学习进行改革，把混合式学习模式运用在小组合作学习中将很大程度上激发学生学习英语的兴趣，改善英语学困生的学习方法，同时可以提高学生学习英语的效率以及学生的合作能力。

3.1 科学组建学习小组

根据大学英语的班级核定学生人数，每个小组的人数一般在4-7人之间。根据高考英语成绩进行分组，每个小组的学生按照分数梯度安排，公平分组，保证每个小组的英语实力相当，在日后的英语学习中可以公平竞争，激发学生在英语学习方面的竞争力。从小组中选择英语学习优秀的学生作为组长，如果有特殊情况，小组成员民主选择组内成员作为组长。

3.2 教师积极指导示范

在小组的学习中，教师不应该袖手旁观，毫无目的地把学习任务随意丢给学生。教师应该清楚地告知学生小组合作学习的方法及目的，例如，组长应该根据小组成员的英语水平分配学习任务的数量和难度；组长应该根据小组成员的优势和劣势安排学习任务，尽量发挥小组内每个成员的长处，激发每个组员内在的潜力；组长和组员之间应该尽量避免矛盾，协力合作完成学习任务，达到最终的学习目标，等等。在对学习任务的要求方面，教师应该详细地示范，帮助学生清楚地明白学习任务的内容和目标。同时，教师可以推荐合适的软件、APP等帮助学生课余时间线下学习，进行混合式学习，提高学习效率，更好地完成学习任务。

3.3 小组成员不同形式的合作学习

在课堂上，小组成员面对面学习、讨论，合作完成小组学习。在此过程中，教师要对学生的学习方法加以引导和指导，帮助学生更好地合作，完成学习任务。课后，小组成员可以根据学习任务选择继续面对面的学习模式，也可以根据时间、地点及其他因素，选择线上讨论、学习，通过微信、QQ等软件和APP互相交流总结，完成学习任务。混合式学习模式由此产生，在这个过程中有面对面的学习，有线上的网络学习；有师生间的讲授学习，有生生间的讨论学习，在不同的时间、地点，使用不同的学习方式完成学习任务。

3.4 混合式学习模式在小组合作学习中的效果

经过在小组合作学习中使用混合式学习模式，学生学习英语的兴趣和积极性有所提高。马武林、张晓鹏（2011）通过实证研究探讨了大学英语混合学习模式，发现混合学习模式能够解决有限的课堂教学能力与学生个性化学习需求之间的矛盾。混合学习模式能有效提高大学英语教学质量。

首先，不同英语水平的学生通过小组合作学习可以互相提高。英语水平相对较差的学生通过和英语水平相对较好的学生一起学习讨论，可以学习到更有效的学习方法，学习英语的积极性也被再次激发；英语水平相对较好的学生可以通过帮助英语水平较差的学生学习英语而获得成就感，在小组合作学习的过程中，更能激发他们学习的动力。

其次，小组之间的竞争可以促进组长和组长之间以及组员和组员之间的竞争。混合式学习模式可以帮助学生在课后没有教师面对面授课的情况下独立自主地学习。学生可以通过网络学习提前预习和学习英语内容，只要学生有学习英语的动机，他们就可以随时随地自主学习，和小组成员积极讨论交流，共同进步。

第三，先进的网络技术产生的各种软件和APP有利于学生学习英语。学生对网络的热衷使得他们更愿意使用这些软件和APP进行交流，这也促进了学生对英语的学习。同时，网络给予学生的成就感也让学生更有信心地使用它们去学习。

最后，混合式学习模式帮助学生不受时间和地点等因素随时随地学习英语，使小组成员之间的联系更加紧密，更加灵活地利用碎片化时间高效地学习英语。有助于提高小组成员之间的凝聚力，从而促进每个小组成员的英语学习。

尽管如此，混合式学习模式在小组合作学习中存在弊端。第一，个别学生因为性格、英语水平等因素在小组合作中容易退缩，久而久之会被其他小组成员忽略，失去表现自己的机会。针对这种现象，教师要发挥监督和引导的作用，帮助这类学生找到自己的长处，积极表现自己，取得自信。第二，小组间的竞争可能会导致某些学生之间的矛盾。教师应该多了解学生的思想动态，及时地和学生沟通交流，帮助学生处理好学生之间的人际关系。

总而言之，混合式学习模式在英语小组合作学习中的应用需要继续研究，以取得更好的教学效果。