小学高年级班级管理中班主任激励风格探究

何雪莲

（珠海市金湾区第一小学 广东·珠海 440400）

小学高年级阶段正处于升学的关键时期，但在这一阶段的学生由于年龄尚幼，对于外界事物的判断并不能像成人一样敏感，所以也往往更容易被外界的事物诱惑而影响学业，所以我们在日常引导学生进行学习的过程中必须要融入适当的兴趣教育，使得学生更加自发地投入到学习进程中方能有效地推动教学进展。在以往的教学过程中，我们在进行班级管理知识，往往强调教师在班级中的主导地位而忽视了学生在班级建设过程中的融入，在这样的教学模式下，怎能要求学生全身心的投入到班级生活中呢？故而，我们必须要尽快做出相应的班级管理改善措施，运用激励风格为学生构建更具有凝聚力的班集体。下文中笔者结合自身教学经验，与各位读者对在小学高年级班级管理中班主任运用激励风格进行共同探讨，以期能促使更多的学生顺利度过这一时期，更好地迎接未来的学习生活。

1 小学高年级阶段班级管理中运用激励风格的重要性

1.1 提高学生的自主学习积极性

为了尽快引导学生积极融入到新课标要求下的课程当中，而小学高年级阶段的学生由于个人的心智年龄尚幼时常会忽略学习的重要性，所以作为班主任老师必须要提高学生在学习中的积极性，为其以后的学习道路作良好的铺垫，所以我们可以适当的运用一些激励的措施提高学生的学习兴趣，尤其针对学习基础较为薄弱的学生，老师一定要运用激励的方式促使学生对学习产生兴趣，从而自发投入到学习之中。从教学本质上来讲，我们开展教育的目的就是为了能使更多的学生从真正意义上提高个人能力，最后的考核结果只是我们判断学生近期内的学习状况如何的一个参考指标，老师绝对不可以最终的考核结果当做学生学习优劣的直接判断标准。在高年级阶段针对于学生的教学过程中，我们应当结合学生个人学习状态与行为个性适当的融入一些竞争风格来引导学生行科学合理的竞争。当然，这里说的竞争并不只限制于在学习成绩方面的竞争，更重要的是要比平时学生个人的综合素质发展，以竞争的方式更好地暴露出学生个人在生活中的不足之处，从而能够更好地促使老师对于学生进行专项教学，进一步的管理和帮助学生。

1.2 树立学生的个人自信心

众所周知，在小学阶段教育注重的是对于学生个人的基础能力教学，所以我们运用激励风格促使学生在学习的过程中树立极强的个人自信心，一旦学生自信心建立起来，无论是对于学习方面亦或是生活当中都会带来极大的促益。在传统教育过程中，班主任老师在管理学生方面一般只是注重于管理的成果，并没有科学合理的考虑学生个人的心理健康发育，对于做错事情的学生而言，老师通常都会选择批评鞭策的行为与学生进行对话，而这样的教学手段对于学生内心的伤害是极为强烈的，更为严重的是学生可能会在这样的情况的累积下，对老师群体产生抵触心理，发展到最后不仅不能将学生培养成为一个对社会有所贡献的栋梁之才，甚至还可能会引发学生极大的心理问题。而运用激励风格最为显著的特点就是能够与学生形成自主平等的班级地位，在这样的班级模式下，学生不仅能够很好地吸取到老师所传授的知识，更为关键的是能够树立个人自信心，在未来的人生发展道路上建立更为科学健康的与人交往模式，是对其人格健全养成的良好教育方式。

1.3 有效将知识联系生活实践

在当前社会中享有成为一名合格的班主任老师，教育权限绝对不仅限于教室、课本之中，更重要的是将教育建立在生活与社会实践之中，也就是说将学习所获取的知识与生活相衔接，培养学生多方面的能力适应社会不断的发展需求，而想要培养这样的能力我们必须要做到师生之间的双向联系，所以我们必须要在班级中构建有效的师生沟通渠道，这也正是在班级管理中运用激励风格的优势所在。在以往教育方式中，老师通常会较为死板地向学生进行单方面的知识逻辑输出，很少有学生会向老师主动反馈学习状况，这样的教学情况下也导致了学生对于很多老师口中的知识处于一知半解的状态，即使通过死记硬背掌握了知识，在实践的运用过程中也清晰地展示出了学生对于这些知识点认知不全面的弊端。而现如今通过运用班主任激励风格的教学方式，有效地建立了师生之间的良好沟通渠道，当学生出现认知偏失的时候老师可以清楚的了解到学生在学习过程中的反馈情况，在提升学生积极主动汲取知识的同时也能促进学生与人沟通能力的进步，真正做到了德育工作的落实。故而，我们在小学高年级阶段的管理工作中融入激励风格的教学是非常有必要的。

2 小学高年级阶段班级管理中运用激励风格的具体落实措施

2.1 合理树立学习榜样

在实践生活中，老师合理运用激励的教学方式可以制定相应的学习榜样，以此作为激励学生的手段。针对高年级学生的心理行为特点而言，他们正处于青春期阶段心理状态更加敏感好胜，作为一名合格的班主任老师应当明白“疏强于堵”的教学道理，也就是说，我们可以基于这样的学生心理状态为学生树立榜样激励风格。举个教学实践案例，我们可以组织学生观看感动中国的颁奖仪式，组织学生对于节目中的优秀人物品质进行共同探讨鉴赏，促使学生对于榜样身上拥有的良好品质进行直观学习，并实现于生活之中进行模仿实践，以此作为学生的德育教学也未尝不可。其次，学生在日常生活中最常接触的成年人就是老师与家长，对于老师方面应当严于律己“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，在学生面前一定要维持老师的个人正面形象，而基于家长老师可以适当的举办一些交流会，适时为家长进行一些育儿方面的培养措施，让家长明确自身在教育学生过程中起到了重要的榜样作用，在日常生活中能够正确的引导学生进行科学的模仿学习，以此促进学生个人能力的增长。

2.2 在管理过程中重视学生心理状况

其次老师应当明确的是，我们开展教育并不只单纯的为了提高学生的基础知识成绩，更重要的是要培养学生德智体美劳全面发展形成对社会有用的全能型人才，在这其中学生个人心理状况的教育方向也是值得我们共同讨论的问题。作为班主任老师，不像其他任课老师只针对于学生单科成绩负责，更重要的是我们要对学生个人生活情况进行有意识的引导，鼓励其发展成为善良正直的青年是我们共同努力的方向。现如今由于社会发展迅速，不少家长依旧停留在传统教育模式中，对于学生的教育只一味地强求成绩的结果，而忽略了学生在学习过程中的巨大压力，在管理班级的时候老师必须要对每一位学生的心理状况了如指掌，在学生取得进步或其他荣誉的时候给予积极的肯定，而对于提成绩退步或做错事情的时候老师也应当注意方式方法的进行批评，但一定要讲究场所切忌在班级公开场合中对学生进行点名批评，从而对班级管理起到良好的促进作用。

2.3 学校适当完善老师的监管机制

众所周知，学校教育是学生获取大部分知识的主要渠道，所以在学校教育方面更应当投入大量的精力以期为学生构建更好的学习环境，作为学校方面一定要完善对于老师的监管机制，很多老师由于自身懈怠对于学生的教育工作并不能很好的落实，以此也导致了学生获取个人能力方面的片面性，想要从根本方式上解决这一问题就必须要对老师进行奖罚机制，以学生、家长以及老师互评三方面作为老师考核标准的重要参考参数，以此对老师实施全方位多角度的客观评价。对于学生评价老师方面，建议学校可以适当的设立匿名信箱机制，方便学生能够更好地指出老师在教学过程中的不足之处，而对于学生家长而言，学校可以适当的开展一些调查问卷活动，来测评家长眼中的老师教育形象是否合格，在全方面机制监督下致使老师在教育学生的过程中不敢松懈，为贯彻落实激励风格的运用做出贡献。

2.4 组织多元化的激励活动

对于激励教学的落实，单纯凭借老师的口头激励显然是缺乏力度的，我们可以在学校中适当的举办多种多样的激励活动，引导学生自发的投入到这些活动中，从而更好地将激励措施贯彻落实。比如对于学生公益化教育方面的养成，老师可以适当的举办好人好事评选活动，在班级中以小组的模式进行相互竞争，但值得注意的是，我们开展这样活动的目的是为了让学生更好的了解公益活动对于我们社会发展的益处，所以学生在提交自己的公益行为时，老师一定要进行严格的审查工作，切记让学生一味地做表面工作背离我们开展公益活动的初衷。同样的老师也可以以班级为单位带领学生去帮助孤寡老人打扫卫生，为这些老人带来欢乐，从而有意识地引导学生明白赡养老人的必要性，培养学生发展成为懂得孝敬父母的优质青年。

3 结语

总而言之，在新时代的教学要求下，小学高年级阶段的班级管理中融入班主任激励风格的教育是具有跨时代意义的，这不仅是对学生个人学习能力提升有所帮助，更重要的是能够有效的减轻学生在学习方面的心理负担，促使学生发展成为德才兼备的优质人才。当然，在目前阶段由于多方面原因的限制，很多时候班主任在开展教学工作之时都会受到不同程度的制约，所以想要真正的将鼓励风格贯彻落实还需要我们作为老师的共同努力，在现有的基础上进行不断的改革创新争取能尽早实施更符合学生实际情况、更能有效促进学生个人能力的教学方式，使得学生可以积极健康的茁壮成长，促进其全方面的综合能力发展。