西部地区县级非重点高中英语薄弱学科教学提升策略探讨

赵 辉

（武山县第三高级中学 甘肃天水 741000）

当前，教育资源的公平问题越来越受到关注，西部地区高中在硬件设施等、教师学历方面都得到了极大的提升。本文针对西部地区县级非重点高中学生英语学习存在的问题，尝试从多方面探讨教学提升策略，以促进同级别学校英语教学的提升。

一、学科薄弱原因分析

西部地区县级高中，往往一两所高中垄断较好的生源，非重点高中学生入校成绩较低。这些学生的主体是来自农村特别是较偏远乡村的留守家庭孩子。这些学生的英语成了最弱势的学科，究其原因主要有以下几点：第一，义务教育阶段师资薄弱。很多学生在小学三年级开始学英语时，学校没有英语老师或老师专业技能不过关，导致从起始阶段开始，学生没有打下良好的基础，英语学习跟不上。第二，老师教学理念和方法陈旧，学生厌学情绪普遍。英语老师常见的教学模式是讲授课文、讲解试卷、盯背单词，学生的英语学习模式是背单词、做英语试题。第三，家庭教育的缺失和监管不到位。很多孩子是留守儿童，从小和爷爷奶奶一起长大，父母常年在外打工。由于缺乏监管，他们养成了不好的学习习惯，不愿在学习上吃苦，理想缺失，沉迷于网络游戏等。

二、现状分析与提升策略

针对学生英语基础薄弱、英语学习上缺乏信心，农村高中英语教师除了要完成高中阶段的正常教学任务，还应从以下方面入手，夯基础、补短板、树信心，全面提升学生的英语成绩和语言综合运用能力。

（一）语音知识

大部分农村高中学生英语语音知识比较差，自己不会拼读单词，不会读英语课文，平时的单词记忆就是按字母反复背诵或机械式反复抄写。针对这一现状，英语老师在高一第一学期有计划地进行语音教学。每周可以安排一节语音课，系统地教授自然拼读法、音标、发音规则等，并在平时的新单词教学中实践应用。通过语音教学，让每位学生都会拼读单词，通过单词发音规则拼写记忆单词，提升单词记忆效率和效果。

（二）词汇记忆

初中毕业学生英语词汇量应达到1600个，而大部分农村高中学生英语词汇量低于1000个。学生一方面要识记高中词汇，另一方面又要补中小学阶段的欠账，这就要求高中英语教师在不影响高中阶段词汇教学和识记的前提下，对小学初中阶段的英语词汇归类、分类，要求学生进行循环反复记忆，并在平时的教学中系统地进行听写、巩固练习。在平时词汇教学中，穿插讲授基本的英语构词法知识，使学生掌握基本的单词构成规律，扩大学生词汇量。

（三）阅读量

农村高中学生英语阅读量基本上就是课文阅读和做题时做阅读理解。由于阅读量的严重不足，严重制约了学生的语言能力的巩固和提升。针对这一现状，高中起始阶段，购置英语绘本和书虫、订阅《21世纪英文报》（高中版）等英语阅读材料，在班级建立英语图书角，要求学生每天阅读一定量的文章并定期检查。通过阅读材料的分级，使不同英语水平的学生都能通过阅读巩固记忆已学知识，获取新的知识，开阔眼界，提升对英语学习的获得感和兴趣。

（四）口语训练

新课改已经好多年了，但农村高中学生的英语依旧是“聋哑英语”为主，学习英语就是为了应试，学生的英语听说能力十分低下。由于考试不考口语和听力，老师在平时的英语教学中也不重视听力和口语训练。语言是一门实用性的技能，而不是知识。忽略了语言的实用性，平时的语言学习只是做题应试，使得语言学习变成了恶性循环。实际上，英语的听说训练不但能使学生提升语言的综合运用能力，而且也会促进学生的学习积极性和更好地提升考试成绩。首先，将学生分成若干英语小组，每组由英语好、中、差的学生组成。每节课抽出5分钟时间开设I CAN I SHOW表演，老师提前布置表演任务，小组轮流表演英语对话。每周利用早自习或晚自习时间安排两次英语口语角活动。通过英语的口语训练，培养学生的语言表达能力，提升学生的英语学习兴趣。其次，每天早自习要求学生大声朗读英语课文或英语阅读材料。对于部分重点段落要求学生背诵并口头复述。第三，每周抽出一定量的时间进行听力练习。训练材料以初中内容为主，循序渐进、由简到难。

（五）写作训练

高中起始阶段开始，鉴于学生的写作能力较差，除了按照高中阶段的课程标准开展正常的写作训练以外，老师每天课堂上布置3句汉译英作业。这种写句子训练贯穿于平时的英语作业布置中，从五种基本句型的简单句练习开始，循序渐进到高二、高三阶段的复合句练习、段落练习。在次节课时，老师将上节课的句子翻译作业写在黑板上并设计一些语法填空题和短文改错题，要求学生以小组为单位进行讨论并抢答。通过句子的写作训练，提升学生的语法水平和写作能力。

（六）英语活动

年级英语备课组统筹安排，有周期、有计划地开展英语演讲比赛、歌曲比赛、书写比赛、舞台剧表演比赛、单词听写比赛等活动。在各项比赛活动中对表现较好的学生进行表彰奖励，让越来越多的学生不再讨厌英语并逐渐喜欢上英语学习。通过各种比赛活动，活动育人，同时充分调动学生的英语学习积极性，提升学生的语言运用能力。

三、结束语

学生是学习的主人，再好的教学措施，没有学生积极主动参与，都是事倍功半的结果。因此，强化学生管理，激励学生主动学习是改变英语薄弱学科现状，全面提升学生英语综合运用能力的根本保障。农村高中英语教师在平时的教育教学中，一方面要有责任担当，主动作为，积极寻找适合学生实际情况的教学方法；另一方面要有仁爱之心，主动与学生沟通交流，了解学生在学习中遇到的困难，支持鼓励学生，帮助学生树立信心、克服英语学习的畏难心理。在师生的齐心协力、共同努力下，一定会改变农村高中英语薄弱现状，英语不再是制约农村孩子发展和升学的拦路虎。