小学语文群文阅读初探

张 渝

(重庆市江北区华新实验小学校 重庆 4000200)

在开展小学语文教学活动时，我们需要让学生参与多种方式的阅读活动。在读的过程中投入情感，在读的过程中生成感知，在读的过程中对接生活。可见，培养小学生良好的阅读习惯，不仅可以让小学生学好语文知识，还可以让小学生转变为生活成员。那么，如何才能让小学生实现“读好书”“好读书”目标呢？我认为，就需要让小学生参与群文阅读活动，通过将群文阅读活动与课内阅读、课外阅读进行整合，使学生接受更多的正面影响，能从多个角度审视生活，在生成代入感之后，积累下更多的“名人名言”之后，提升自己的语言能力与语言素养。当然，要想实现小学语文群文阅读目标，还需要教师进行优化设计，进而让小学生能够在读好的基础上，生成读的能力与读的意识。本文就对此进行了分析。

一、让学生实现深化阅读目标

在开展群文阅读活动时，我们不要让学生按“量”而读，而应该让学生按“质”而读。让学生在读出“语言技巧”的过程中还能够读出“情感”“生活”。基于此，在完成阅读活动时，我们不妨给学生一个明确的主题，让学生能够“先入为主”，在生成想法之后，不断地调整自己的意识、做法，从自己的小圈子中走出来。当然，我们面对的是小学生，他们正处于启蒙时期，对学生的内在进行引领，对学生的具体表现进行全面评估，让学生积极地表达自己的见解，必然可以让小学生身心健康地成长起来。如季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，必然会让人产生情感共鸣。在引领学生完成阅读活动时，我以“情”为立足点促使学生和我产生情感共鸣，和作品中的人文元素进行信息对接，必然也能让学生完成深化学习目标。在这一过程中，我为学生提供了发表自己观点的平台，进而借助学生的表达，辨析学生的内在成长状态，有效调整教育活动，引领学生实现全面的改变[1]。

二、为学生选择明确的“主题”

所有的学科中素材资源最丰富的就是语文学科，所以，为学生提供群文阅读的素材并不是很难的事，即使仅仅阅读我们手中的课本，也可以让学生生成极大的收获。不过，在众多的阅读素材中如何才能实现选文目标呢？如何才能让小学生在群文中读出中心思想呢？我认为，需要我们先明确主题。进而以此为立足点，选择贴合小学生天性的阅读素材，在让学生阅读群文时，能够对比与归纳，进而把握素材中有学习价值的关键点。在围绕主题实施选材活动时，还需要展现出我们的文学素养，不断拓展，以课本为载体，沿着主线进行选择，进而实现信息丰富的目标。如学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。小学生还处于启蒙期，这种有主题、有丰富资源信息的群文阅读活动对也能有效提高学生的辨析能力、学习能力。小学生的生活环境较为狭小，让学生在群文阅读活动中能够阅尽人间百态，显然可以为学生的未来发展奠定基础[2]。

三、让学生生成阅读成果

读只是学习活动之一，阅读能力也只是学生需要拥有的综合素养的基础之一。在开展小学语文教学时，我们要将听读说写活动整合起来，进而让小学生能将各个环节之间实现有效的整合，使其互相依存，进而构建出更为优化的学习体系，生成阅读成果。如在群文阅读活动中，学生可以大量搜集生活信息、人文信息，这些可以为学生的说与写提供支持。而学生如果能够写出一篇好文，必然会反反复复调动已有的知识体验、生成健康的情感，此时小学生也会反反复复地推敲，进而用最准确、最优美的语言进行表达活动。基于此，在群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等能够形成鲜明的认识，将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。在这样的学习活动中，小学生会锤炼语言技巧，也会不断地锤炼自己的情感与思想，进而在信息对接的过程中，实现信息输入与信息输出目标，实现信息素养的提升[3]。

综上所述，在开展小学语文教学活动时，我们将群文阅读活动与课内阅读、课外阅读进行整合，可以调整学生的学习认知，帮助小学生养成良好的学习习惯，对于正处于启蒙期的小学生而言，在有明确主题、优化素材资源、清晰学习主线的群文阅读活动中，他们可以生成人文素养与可持续发展能力。此时的小学生能够积极主动地完成我们预期的学习任务，成为新型人才。