基于单元整读视野下初中语文阅读教学开展策略探究

刘德霞

(河北省保定市乐凯中学 河北保定 071000)

一、初中语文教学过程中进行单元整合阅读教学的意义

语文阅读教学很长时间以来都是针对文章本身展开，学生的思路也就被限制在这一篇课文中，不会有更多的思维拓展，难以培养学生总结和分析知识的能力，这对学生的学习成长非常不利。而单元阅读教学可以让老师对整个单元的教学内容进行把控，提炼单元内每一篇课文的中心思想，找到它们之间的共性，并有机结合在一起，以此启发学生的思维，对同一主题进行深入的理解和思考；也可以就学生的阅读能力提升，将同类型的单元课文整合在一起，让学生发现其中的共性和规律，培养学生的阅读能力。这样做不仅能帮助教师更好地把握教学节奏，理清教材整体脉络，为学生制定合理的教学计划，学生也能快速把握单节课文的中心思想，并就单元内其他文章进行分析比较，深化学习单元主题知识，学生在获得知识的同时，也能掌握统筹规划这种更高效的学习方法，为今后的学习奠定良好的基础[1]。由此可见，单元整合阅读教学带来的是师生共赢，提升效率的同时，也能保证教学质量。

二、初中语文单元整合阅读教学中出现的问题

随着单元整合阅读教学的应用逐渐增加，所暴露出的问题也是多方面的：首先，关于整合阅读教学内容上，有些老师没有遵循学生的认知规律，整合内容不具有条理性，而且大量引入课外内容，将单元主题忽略，导致学生阅读没有方向，也很难消化吸收；其次，教师过分注重学生的兴趣偏向，整合阅读时将学生的喜好作为第一标准，这并不是准确落实“以人为本”教育理念的教学行为，或许课堂氛围活跃，但是学生没有获得实质性的知识学习或者能力提高，只是为了调动积极性那就失去了课堂教学的意义；再有，老师没有关注到学生的整体学情，在进行单元整合阅读教学时，没有设计难易梯度，甚至学生还没有掌握其中一篇课文的生词，不理解其中含义，就让学生展开阅读，导致学生学习难度增加，任务量增加，但有效吸收的知识却没有多少，浪费了宝贵的上课时间。

三、初中语文单元整合阅读教学的有效策略

（一）连贯知识结构

以前，语文教材内容丰富，而且阅读量巨大，但是每篇文章之间没有联系，缺乏内容上科学整理和编排，这就导致教师教学方向不明确，没有单元统筹意识，教学任务量巨大却没有科学的方法来提高效率，严重影响教学进度。如今的教材已经大有改观，课文内容在编排上大都有规律可循，教学目标更加明确，教师可以将整个单元甚至整本教材的课文都了然于胸，在设计单元阅读教学时可以有效地将同类型课文串联在一起，让学生集中性地展开阅读，分析比较每个文章的特色者观点，更好地把握主题思想，形成自己的观点和理解。学生的自主阅读能力在不知不觉间就得到了提高，老师也能简化复杂的教学内容，有效提升客养教学效率[2]。

比如，部编版九年级上册第一单元，本单元的内容都是与诗歌有关的，关于诗词这种体裁，学生应该不陌生，我们之前已经学过很多古诗，但是对于当代诗歌，学生的鉴赏能力还有待提高。那么本单元的开始，教师就要将当代诗歌的特点、手法、流派以及形成等给学生介绍一下，使其有一个整体感知。而在本单元结束后，教师在引导学生进行单元阅读时，就要分析每首诗词，系统性地带领学生学习，通过对《沁园春·雪》《乡愁》《我爱这土地》等几首诗词的比较，重点是要引导学生体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言，还要展开想象和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话。教学时要从朗读入手，品味和赏析诗歌的思想、语言、节奏、韵律及技法等，提高学生的朗读和鉴赏能力。如此，有了参考和对比，将一系列诗歌联系起来朗读领会，对诗歌体裁的阅读学习，学生就会掌握得更加牢靠。

（二）引导学生自主学习

经历过小学六年的学习，初中生对语文学习已经有了一些认知，但是更多的是片面的理解，认为就是背课文，认识生字，导致学生没有养成良好的语文学习习惯，尤其是没有养成良好的阅读习惯。初中语文阅读难度增加，阅读考查在考试比重中也有很大占比，学生产生畏难心理，更对语文学习心生厌倦。语文教师对于提高学生的兴趣，引导学生自主阅读方面常感到有心无力。单元整合阅读教学的出现很好地解决了这一教学难题，通过教学任务的引导，培养语文思维，掌握语文知识。总之，单元整体教学使教师注重教育输出，高效掌握课堂内容，培养学生的学习自主性。学生也在阅读过程中对每篇课文的共性有了准确的把握，学会了同类型文章阅读技巧，更快地把握中心思想，有效提升阅读速度，从而增加阅读量，逐渐拓展自己的知识面，发现并体味到文学作品的美丽，并产生浓厚的兴趣，以此建立语文学习的自信，发挥个人主观能动性[3]。

例如，部编版初中语文九年级上册第六单元的四篇文章分别是《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》，这四篇都是故事性文章，而且不乏我国四大名著中一些耳熟能详的故事，本就对学生有着强烈的吸引力，本单元主要是引导学生品味文学名篇，发掘阅读兴趣，展开阅读拓展，进而进行仿写，提升自己的写作能力和发散思维的能力。首先，老师要带领学生学习快速阅读，通过抓取关键词语来带动整体阅读，提高阅读速度，练习时要有时间限制，要让学生在规定时间内尽可能多而准确地抓取作品的关键信息，同时要引导学生将尽快阅读的方法运用到自己的日常阅读中，特别是一些叙事性较强、篇幅较长的作品就比较适合用快速阅读的方法进行阅读。另一个重点是想象和联想能力，初中生思维较为活跃，具有较强的发散性。因此，教师在教学中不能够只拘于文章教学，要引导学生对现实和未来社会进行联想，充分调动学生的想象能力，尝试自主续写或编写故事。以知识、生活经验的积累为基础进行创造性思考，培养学生自主探索世界、创新发展的思维和能力。只有这样，学生才会逐渐建立起对语文学习的信心，进行更广泛的阅读，这种整合阅读教学也能充分体现“以人为本”的教育理念，让学生自主阅读，提升综合能力。

四、结束语

在初中语文教学中，教师不仅要重视提高学生的语文知识水平，还要提高学生的语文综合素养，激发学生对语文阅读的兴趣，重视提高学生的语文核心素养，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生掌握正确的学习方式，提高学生的阅读技巧，让学生能够高效应用语言，激发学生的语文思维，提高学生的审美素养和创造能力，让学生能够继承并发扬中华传统文化精神。