初中英语单元话题作文有效教学的开展

陈 凤

(江苏省泰州市口岸实验初级中学 江苏泰州 225300)

单元话题作文就是依据单元教学的主题确定写作话题，然后围绕单元主题开展习作创作。在初中英语教学中，教师合理组织学生开展单元话题作文，不仅可以帮助学生进行单元教学内容的巩固，保证学生的英语学习质量，还可以实现学生英语知识的有效输出，能让学生将所学英语知识做到学以致用，以此有效增强学生对英语知识的掌握程度与英语语言知识的综合运用能力。本文将从初中英语单元话题作文教学现状出发，深入探究提升初中英语单元话题作文教学有效性的教学策略，希望能为学生创造更优质的单元话题习作创作环境，实现学生英语整体学习质量的不断提升。

一、初中英语单元话题作文教学现状

虽然单元话题写作是初中英语教学的重要组成部分，但是目前初中英语话题写作教学现状却并不乐观，其中最为显著的教学问题包括以下几个方面。其一，习作教学模式过于单一。在目前单元习作教学开展过程中，很多教师并没有注重对教学模式的优化，只是一味引导学生运用在单元教学中所学习到的词汇与语法知识进行语言表达，这种单一的习作教学模式没有丝毫的趣味性，不能有效地调动学生积极参与单元话题习作创作的积极性，无法达到保证学生习作创作态度的教学目的。其二，没有突显学生的主体地位。很多教师由于长期受到应试教育观念的影响，在开展话题习作教学时，会将提升学生的习作成绩作为主要教学任务，所以在组织学生开展单元话题习作教学时，更多的是依据自己的思维对学生进行习作知识的灌输，在这个过程中没有注重引导学生发挥自己的主观习作思维，这样的习作教学很难让学生形成自己的习作思路，无法有效提升学生的习作能力，从而严重影响到初中英语单元话题习作教学质量。其三，过于依赖教材。习作最主要的目的是让学生正确地运用语言表达自己的真实想法与情感，但在目前的初中英语教学中，很多英语教师片面地认为话题习作教学就是让学生围绕单元教学重点开展的习作教学，并没有注重引导学生围绕单元教学主题进行习作内容的拓展，这样的习作教学会将学生的习作思维局限在教材中，约束学生在习作学习中的进一步发展。要想让学生通过英语单元话题习作教学切实提升自身的习作质量，教师就一定要对这些不容乐观的教学现状，实施一些针对性的改善策略，让学生能够在优质的单元话题习作学习环境中获得充分的习作锻炼与发展，以此充分发挥单元话题作文教学的价值与意义。

二、初中英语单元话题作文有效教学的开展策略

（一）融入趣味性的互动游戏，激发学生的习作学习兴趣

兴趣是维持学生完成学习任务的主要动力[1]。在初中英语教学中，教师在组织学生开展单元话题作文教学时，为了有效激发学生的习作兴趣，可以改变传统直接向学生进行习作灌输的教学模式，依据单元教学内容开展一些趣味性的互动游戏，为学生营造一个愉悦的语言学习环境，促使学生能够在积极的互动中感受到英语语言知识的独特魅力，并在积极学习情绪的引导下，主动运用所学英语知识进行表达，以此有效诱发学生的习作动机。例如，学习苏教版英语七年级上册“My day”一单元时，这一单元的内容主要是让学生学会运用英语描述自己的校园生活。教师在完成单元教学后，为了让学生积极开展单元话题习作创作，教师可以组织学生开展有趣的表演互动游戏，这个游戏需要两名学生共同配合完成，一名学生运用单元所学习到的语法与词汇知识来介绍自己的校园生活，另一名学生则需要对其描述的内容进行表演。通过表演与描述相结合的形式，引导学生进行交流互动，可以为学生的英语学习增添更多的趣味性，促使学生更积极主动地运用单元所学英语知识进行表达，为学生接下来高质量完成单元话题习作任务创造良好的条件基础。

（二）引导学生运用思维导图自主进行习作思路的梳理，锻炼学生的习作创作能力

要想从根本上提升学生的习作能力，就必须让学生寻找到适合自己的习作方法[2]。为了帮助学生快速理清自己的习作思路，寻找到适合自己的习作方法，教师在单元话题习作教学中可以引导学生运用思维导图自主进行习作思路的梳理，这样既能发挥学生在习作创作过程中的主观思维，促进学生在习作学习中的个性化发展，还能帮助学生快速构思出结构紧密的习作框架，激发学生的发散性习作思维，以此达到培养学生自主思考能力、信息筛选能力、逻辑关联能力等多项综合能力的教学目的。例如，学习苏教版英语八年级上册“Friends”这一单元时，这单元的教学重点是运用适当的词汇描述人的外貌与性格特点。为了让学生寻找到适合自己的写作方法，形成自己的写作风格，教师在完成这单元的教学后可以先引导学生以“My good friend”为思维导图中心，以“His/He appearance”“His/He character”“His/He excellent qualities”“His/He story”等内容为思维导图框架，自主进行思维导图的绘制，让学生完成思维导图绘制以后再进行写作创作。通过引导学生运用思维导图自主进行习作思路的梳理，不仅可以帮助学生快速理清自己的习作思路，抓住习作创作的重点，始终围绕单元话题开展习作创作，还能有效发挥学生在习作创作过程中的主观思维，能让学生创作出具有自己思维与想法的习作篇章，以此有效提升学生的习作质量与习作能力。

（三）开展生活化的单元话题写作教学，开阔学生的写作思路

习作并不是进行简单的描述，而是需要让学生表达自己的真情实感，只有这样才能创作出打动人心的习作作品[3]。为了打破传统单元话题写作教学对学生思维的局限性，教师可以合理地开展生活化的单元话题写作教学，让学生从自己熟悉的日常生活出发，对等单元话题进行全面客观的思考与分析，为学生创造一个更为广阔的习作创作空间，使学生能够创作出饱含自己真实思想情感的习作篇章，进而有效提升学生的习作质量。例如，学习苏教版英语八年级下册“Sunshine for all”一单元时，这单元主要以生命为主题，让学生学习如何帮助弱势群体。在完成这单元的教学以后，为了让学生能以“Sunshine for all”为主题创作出具有自己想法与个性的习作，教师可以将习作教学延伸到学生的实际生活中，让学生想一想在实际生活中都有哪些需要我们帮助的弱势群体，我们可以给予这些弱势群体怎样的帮助，通过给予这些弱势群体的帮助，我们的情感会发生怎样的变化等。为了进一步加深学生的情感体验，在学生完成分析后，教师还可以组织学生按照自己所提出的计划与想法给予这些弱势群体相应的帮助，让学生在真正参与帮助中升华自己的情感，创作出情感更加真实、丰富的习作篇章，以此有效提升学生的习作质量。

三、结束语

总而言之，单元话题作文是提升学生英语表达能力的重要途径之一，为了确保学生习作质量与习作能力的有效提升，教师在日常教学中一定要对其提起充分的重视，并不断的优化自己的教学理念，综合学生的实际习作学习需求，对其中所存在的不足进行有效改善，以此全方位、立体化地提高学生的整体习作水平，促进学生在英语学习中的持续性发展。