地方资源融入“人·自然·社会”的生活化课堂构建

何利约

(浙江省温州市瓯海区龙霞实验小学 浙江温州 325000)

近年来，在国家不断重视传承和发扬传统文化的时代背景下，教学同文化相结合，尤其是具有鲜明特色的地方文化，怎样将其渗透在具体课堂教学中，成为当前学界所讨论的话题之一。浙江文化历经千年传承，经过数代人的孕育和传承，逐渐形成了当今“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。因此，在课堂教学中，应当结合浙江的各种优质资源，从提高学生身心发展和文化传承两个方面进行分析，以浙江文化为源头，以人、自然、社会三者之间的关系为主线，结合生活化课堂的建立，培养学生健康、科学的生活观。

一、融合生活素材，创设优质生活教学情境

随着社会的发展，社会中出现了许多形形色色的新鲜事物，仅靠教材上的讲解，难免会让学生感到枯燥。在课堂教学中引入生活化情境，是当前许多教师所采取的课堂教学方式之一。因此，从教学氛围角度出发，教师可以在上课时引入教具，结合教学主题，创设与之相应的课堂学习氛围，从而让学生可以始终将目光锁定在课堂学习中，以此活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性[1]。

例如，讲解“杭州和西湖”时，课程主题讲解的是风景名胜西湖，如果仅从书本角度进行讲解，势必难以形象直观地让学生理解和感受西湖的美与秀，如绝美的西湖十景等。对此，教师可以通过多媒体预先为学生播放有关的西湖美景，提升教学氛围，以此提高学生的学习兴趣，同时融入一些生活化知识，而不是将存在于课本上的西湖等同于抽象理论。教师也可以带领学生走出课堂，走进生活，将西湖知识与生活联系起来，使其感受课本中描写的美与秀视角下的西湖，体现学科生活化、生活学科化的双重教学效果。

二、挖掘学科生活资源，在学习中感受生活化

作为一门立足本地，旨在传承与发扬本土文化的地方文化学科，“人·自然·社会”在扎根千年的文化资源传承下，承载着大量浓郁的生活化资源。“人·自然·社会”这门课程是从生活化教学角度出发，在教学中为优质文化资源赋予现代生活的价值。教师在课堂教学中要结合当前生活实际，积极挖掘其中的地方文化资源，以生活化视角为基础，打造文化和生活化相融合的优质课堂[2]。

例如，课程“走进王安石”，教师在课程讲解中可以先结合王安石的人物功绩、历史影响等进行分析，让学生可以结合教材感受王安石对当代社会发展的推动作用，如王安石的书法造诣，创立了“王荆公体”，对当代书法界仍然有巨大影响力；王安石的散文创作，文风简洁峻切，笔势短小精悍，论述论点鲜明，逻辑严密，有很强的说服力，在当前的文学界仍然很有影响力。教师可以结合一些当下生活中的实例，如王安石对当代社会产生影响的真实案例，或者让学生在学习王安石的文学作品后，进行一定的模仿，体验历史人物如何能够“走进”我们的现实生活。

三、导入生活视角，引导学生在学习中思考生活

知识源于生活而高于生活，学习内容与生活越接近，学生接纳知识的积极性和效果就越高[3]。教师在教学中应当极力避免将教材知识变成僵化的纯理论知识，而需要结合具体生活实际，引入生活化视角，引导学生在学习过程中积极思考，结合自身生活化体验，唤起自身既往生活经验，从而拉近学科与学生生活的距离，使学生从自身生活视角体会到知识就在我们身边。

例如，在“珍爱野生动物”这一课的学习中，教师可以结合具体生活实际，让学生思考我们生活中都见到过哪些濒危动物，或者在媒体中都了解过哪些属于濒危动物，一些学生就可以结合生活实际，想到朱鹮、华南虎、扬子鳄等都属于浙江地区的濒危动物。由此，教师就可以继续进行课堂知识的讲解，将浙江的地质、自然资源、动物习性等相结合，从生活化视角展开教学，让学生了解我们应当怎样关爱和保护这些濒危动物，从而在生活中调整生活习惯，为践行生态环保理念贡献一份力。

综上所述，生活化教学是当前课堂教学的主流模式之一，结合地方资源的引入，可以在相关知识的学习中让学生对所学知识有更深刻的体会，以生活化视角去观察、分析课堂知。在教学中，我们要重视学科知识和生活的融合，不断钻研和探索生活化教学的方法、总结经验，为学生在知识学习中体验生活奠定基础。